個(gè)性化閱讀：語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)然追求

李昭婷

二十一世紀(jì)是彰顯人類(lèi)個(gè)性、追求個(gè)性解放的時(shí)代，因此最有效的閱讀無(wú)疑是個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀更尊重學(xué)生的情感訴求，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此會(huì)帶給學(xué)生更加深刻的印象。鑒于此，本文將以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從四個(gè)角度深入剖析個(gè)性化閱讀的相關(guān)策略。

一、準(zhǔn)確定位，以生為本

伴隨著新課改實(shí)施的逐步深入，教師務(wù)必準(zhǔn)確定位自身的教學(xué)身份。換言之，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了實(shí)施個(gè)性化閱讀，教師一方面需要彰顯學(xué)生的主體地位，另一方面也需要以指引者的身份參與到學(xué)生的個(gè)性化閱讀活動(dòng)中。因此，在實(shí)施個(gè)性化閱讀過(guò)程中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀行為過(guò)多干預(yù)，而是應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)乃悸伏c(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解讀文本。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生自身的角度出發(fā)閱讀并剖析文本。作者將“秋天的雨”作為核心串聯(lián)點(diǎn)，將秋天出現(xiàn)的各色美麗風(fēng)景巧妙連接，為每一個(gè)讀者展現(xiàn)出秋天的美。借助文本中的描寫(xiě)，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生想一想自己生活中經(jīng)歷的秋天，是否也如作者描繪的那樣，自己是否認(rèn)真觀察過(guò)“秋天的雨”。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以組織課堂互動(dòng)，和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，鼓勵(lì)其說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，談一談對(duì)秋天的印象。在這個(gè)環(huán)節(jié)后，教師要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中梳理“秋天的雨”的相關(guān)特征，再想一想“秋天的雨”還有哪些更為有趣的特點(diǎn)。在個(gè)性化的閱讀中，學(xué)生分享自己的獨(dú)特見(jiàn)解，也能聆聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，這給他們提供了更加多元化的文本閱讀視角，從而使整個(gè)課堂更有思辨意味。

二、注重溝通，雙向互動(dòng)

閱讀就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和文本溝通的空間，每個(gè)學(xué)生在閱讀文本以后都會(huì)形成一定的個(gè)性化見(jiàn)解，而教師此時(shí)要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，將自身在閱讀過(guò)程中形成的真切感受以及想法及時(shí)和他人共享。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維得以碰撞，迸發(fā)出美麗的思維火花。而在這個(gè)交流、互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生既有機(jī)會(huì)展示自我，更有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)他人，對(duì)文本解讀的視角也會(huì)時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換，從而令語(yǔ)文課堂更加靈動(dòng)。

例如，雖然有很多文章描繪過(guò)四季之美，但《四季之美》這篇文章的創(chuàng)作視角非常特別，通過(guò)黎明、清晨、黃昏以及夜晚展現(xiàn)四季的不同風(fēng)貌以及變化，使讀者由此及彼，從四季的表象探尋其內(nèi)在，進(jìn)而聯(lián)想到人生的變化規(guī)律。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師既需要從文本出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生品讀，更需要激發(fā)其對(duì)文本內(nèi)容的思考：四季之美究竟美在何處？自己是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)？在這個(gè)過(guò)程中，教師可組織小組互動(dòng)和課上討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)四季的獨(dú)特感受以及體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)：四季留給自己最深刻的印象是什么？自己最喜歡四季中的哪些景象？自己曾經(jīng)歷過(guò)怎樣的四季？學(xué)生可以結(jié)合四季的總體印象去談，也可以結(jié)合某一個(gè)特定的季節(jié)。學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，因此他們對(duì)四季的感悟也是不同的，而在這個(gè)交流和互動(dòng)的過(guò)程中，隨著不同的觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生將對(duì)四季、對(duì)人生產(chǎn)生更加全面的看法和認(rèn)知。

在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也可以和其他學(xué)生討論、互動(dòng)。這樣教師不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，使語(yǔ)文課堂更加靈活、生動(dòng)，耐人尋味。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境可以為個(gè)性化閱讀提供有效的平臺(tái)，有助于提升學(xué)生的閱讀效率，激發(fā)其閱讀興趣，豐富其閱讀體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)和文本內(nèi)容高度契合的情境，不僅可以營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其全身心沉浸在課堂中。需要注意的是，情境教學(xué)包含著豐富的內(nèi)涵，也具備多元化的創(chuàng)設(shè)角度。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)物情境、游戲情境以及音樂(lè)情境等，并可結(jié)合文本內(nèi)容靈活選擇，爭(zhēng)取構(gòu)建更具靈性的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生的個(gè)性化閱讀實(shí)施更加順利。

例如，《夏日絕句》是李清照晚年時(shí)期創(chuàng)作的一首膾炙人口的五言絕句，同樣是理解李清照晚年創(chuàng)作心態(tài)的重要作品。在教學(xué)此詩(shī)時(shí)，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)歌內(nèi)涵，教師需要從詩(shī)歌的創(chuàng)作背景入手，降低學(xué)生的理解難度。但是對(duì)于學(xué)生而言，如果只是單純地講解詩(shī)歌背景，未必能吸引其注意力。因此，教師不妨利用多媒體設(shè)施為學(xué)生播放一段“楚漢相爭(zhēng)”的影視化片段，讓學(xué)生從直觀的角度了解西楚霸王項(xiàng)羽和漢王劉邦之間的歷史爭(zhēng)斗，讓學(xué)生了解“十面埋伏”“四面楚歌”“霸王別姬”“烏江自刎”。這樣，學(xué)生將對(duì)這段波瀾詭譎的歷史有更加深刻的了解。在了解這段歷史的基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生講一講李清照所處的歷史背景以及其創(chuàng)作這首詩(shī)歌的重要淵源，學(xué)生就會(huì)明白：李清照為什么推崇項(xiàng)羽？為什么替這位落敗的英雄惋惜？她究竟惋惜的是什么？她究竟憤怒的是什么？項(xiàng)羽為什么不肯過(guò)江東？如此一來(lái)，整首詩(shī)歌的講解才會(huì)更加深入到位，而學(xué)生的個(gè)性化閱讀才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，由于一些文章體裁相對(duì)抽象，學(xué)生難以理解，教師如果直接教學(xué)，并不能取得良好的教學(xué)效果。而創(chuàng)設(shè)情境可以降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其對(duì)知識(shí)充滿期待。

四、尊重感悟，注重反饋

閱讀可以顯著提升學(xué)生的文化素養(yǎng)及內(nèi)涵，而一個(gè)人的閱讀素養(yǎng)又可以展現(xiàn)出其鑒賞能力以及知識(shí)涵養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，這些家庭有著不同的背景和教育環(huán)境，而這些因素都在顯而易見(jiàn)地影響著學(xué)生的閱讀情況。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的差異性，并尊重其在閱讀過(guò)程中形成的個(gè)性化感悟——不論這種感悟是深刻的還是膚淺的，是正確的還是錯(cuò)誤的，教師都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中的反饋并進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀效果。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師在組織閱讀活動(dòng)之前，向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題，“既然這篇課文探討的是地球，那么你認(rèn)為地球?qū)ξ覀兌砸馕吨裁矗俊蓖瑫r(shí)教師要求學(xué)生帶著問(wèn)題回歸文本，去字里行間思考和探索。雖然對(duì)于茫茫宇宙而言，地球是微不足道的，甚至是極為渺小的，但它對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)而言卻有著極其重要的意義——它是我們每一個(gè)人賴以生存的家園。一個(gè)人想要活在這個(gè)世界上并不容易，需要充沛的水資源，需要光資源，還需要各項(xiàng)能源，缺一不可。地球可以提供給我們豐富的森林資源、大氣資源、生物資源以及水資源，這是我們?nèi)祟?lèi)生存的保障。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生將產(chǎn)生各種各樣的思考，也會(huì)形成各種各樣的見(jiàn)解，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題相對(duì)寬泛，并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，學(xué)生可以基于自身的立場(chǎng)去解讀、去感悟，只要自圓其說(shuō)即可。需要注意的是，教師還需要組織課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。盡管學(xué)生的觀點(diǎn)可能相對(duì)粗淺，但這些觀點(diǎn)是非常寶貴的，可以視作是學(xué)生思辨的萌芽，對(duì)其閱讀素養(yǎng)的提升具有積極的意義。在學(xué)生分享以后，教師需要對(duì)其中有趣的、優(yōu)質(zhì)的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和梳理，提升學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知層次。

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的反饋，珍視他們的每一個(gè)觀點(diǎn)。盡管這些觀點(diǎn)未必面面俱到，甚至可能不盡如人意，但這樣的表現(xiàn)同樣值得欣喜，因?yàn)樗馕吨鴮W(xué)生真正參與課堂中，是其個(gè)性釋放的有效展現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展個(gè)性化閱讀無(wú)疑是新的教學(xué)方向，更是教師應(yīng)積極響應(yīng)的教學(xué)趨勢(shì)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性得以釋放，心智得以發(fā)展，審美得以提升，自主性得以彰顯。總之，通過(guò)個(gè)性化閱讀，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以迅速提升，這有利于其成為真正會(huì)讀、善讀之人。