小學語文課堂中差異性教學的有效應用

張雪楊

多元智能理論在小學語文課堂中的滲透，讓教師意識到學生的差異性需求，自古以來，“因材施教”的教育思想就被眾多教育學家所推崇，倡導教師在教學時要兼顧學生之間的差異性，讓每一個學生都能夠從課堂上汲取養分。隨著新課標教育理念在小學語文課堂的不斷滲透，個性化的教育思想進一步走入教師的視野，為教師開展差異性教學提供理論支撐，在實際帶領學生學習語文知識時，教師也應當立足差異化教學模式，為學生打造輕松愉悅的學習氛圍，使其語文素養得到開發。

一、課前設置問卷，為差異性教學奠基

陶行知先生將學生比作花木，認為教師應當根據花木的個性、特點，選擇更加適宜的培育方式，只有這樣，才能夠讓每一朵花都獲得綻放。但是，在目前的語文教學中，當教師直接在課堂上根據學生的反應進行教學內容的差異性設計時，往往會遇到措手不及的情況，難以讓差異性教學的價值獲得淋漓盡致的體現。而課前調查的方式，能為教師與學生之間搭建橋梁，幫助教師事先了解學生學習語文知識的效果，以便根據學生的實際情況，安排與之對應的教學內容、教學任務。

例如，在部編版小學語文《落花生》一課的教學中，教師先圍繞本節課的生字詞、文章內涵、寫作手法等內容為學生制作調查問卷。隨后，教師將做好的調查問卷分發給學生，請學生結合自己的學習情況進行填寫。在學生填寫完畢后，教師對調查問卷進行收集，并基于調查問卷上反饋的信息，對不同學生的學習情況進行判斷，如有些學生對本節課的生字詞有所疑惑，而有些學生對文章的寫作手法不解，有些學生難以對文章中含義深刻的句子進行細致解讀等。對此，教師便可以將教學內容切割成多個板塊，如生字詞板塊、寫作手法板塊、文章內涵板塊等。在正式上課時，教師可以根據不同學生的需求，差異化地設計學習活動，以便每一個學生都能夠在課堂上健全語文知識體系。

教師以調查問卷為媒介，了解不同學生學習語文知識的實況，并以此為依據，為其安排更具針對性的教學內容，能夠更好地彌補其不足，減少其學習負擔，使其在精準打靶中解惑，助推高品質語文課堂的生成。

二、創建多樣活動，讓差異性教學更靈動

受到學習背景、學習經歷不同的影響，學生的興趣、愛好存在較大的差異。因此，在過去的語文課堂上，當教師為學生提供完全一致的學習活動時，常常會打擊部分學生的積極性，使整節課的教學效果難達預期。同時，當學習的形式直接由教師規定時，學生也會有被動的學習體驗，使其參與學習活動的熱情逐漸消退。在差異性教學的思想下開展語文課的教學活動時，教師不妨圍繞語文課的教學內容，為學生提供多樣化、可選擇的學習活動，以便在打造靈動的教學環境中點燃學生的熱情。

例如，在部編版小學語文《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學中，教師先請學生通讀文本，使其了解文章中主要包含哪些內容。之后，教師提出“文章的主人公分別是誰？他們又具有怎樣的性格特點呢？”的問題，引發學生的思考。隨后，教師為學生提供“自主探究”“小組合作”“角色扮演”等多種活動形式，并向其講述每一種活動形式的具體要求，使其選擇自己最喜歡的一種活動形式。之后，教師為學生提供充足的時間，以便每一個學生都能夠在輕松、自由的氛圍下，對故事主人公的性格特點進行細致分析。

教師改變過去單一、乏味的活動形式，為學生引入多樣化、可選擇的學習活動，能夠促進課堂教學活動的自然分層，有效落實差異教學，真正地讓學生成為課堂上的“主角”，按照自己的心意參與學習活動，從而全面喚醒其學習語文知識的欲望。

三、巧借現代科技，加速差異性教學落地

差異性教學思想的提出已經很久了，但是資源的匱乏，使得差異性教學的推進之路舉步維艱，許多教師空有“因材施教”的思想，難以在實際的教學中為差異性教學尋到落腳之處?？萍嫉娜招略庐悶榻處煄砹宋⒄n等現代化的教育資源，能解其燃眉之急，幫助教師從傳統的教學模式中跳脫出來，讓差異性教學悄然落地。在語文教學中，教師應根據語文課的知識點進行微課的制作，再請學生根據自己的學習需求，自主進行微課的選擇，并對微課的播放次數、播放速度進行調節，讓微課成為可口的餐食。

例如，在部編版小學語文《觀潮》一課中，教師先明確本節課的知識點，如“若隱若現”等重點詞語的含義、作者的觀察方法、錢塘江漲潮時的景象等，并基于此進行微課的制作。在做好微課后，教師將其分發給學生，請學生自主利用微課展開差異性學習，如有些學生的接受能力較弱，可以選擇重復播放微課的方式，彌補自身的不足。

微課具有模塊化、短小精悍等優勢，能讓差異性教學不再是空話。在案例中，教師以語文課程的教學內容為基礎，進行微課的制作，再請學生根據自己的學習節奏，對微課進行觀看，能加速差異性教學的落地，讓每一個學生的學習需求都得到滿足。

四、聚焦學生不同，實現評價差異性設計

教學評價環節是學生回顧、反思的環節，在過去，許多教師不重視評價環節，往往直接用“大家表現非常好”“大家還有待進步”等評語一帶而過，使學生難以真正地從評價環節繼續獲得養分，實現持續成長。而新課標強調了評價環節的重要性，也期望教師關注每一個學生的發展情況，為學生做出個性化的點評。對此，在帶領學生完成語文課的學習后，教師也要聚焦學生的差異性，采取不同形式的評語，讓每個層次的學生都能以評價實現持續成長。

例如，在部編版小學語文《盤古開天地》一課的教學中，教師先對學生在課堂上的表現進行觀察，明確不同學生的學習能力、閱讀理解能力等。之后，教師再圍繞本節課的生字詞、盤古的性格特點等，為學生安排練習任務，請學生在課上進行作答。在學生填寫完畢后，教師搭建平臺，鼓勵其展示自己的答題結果。在學生展示的過程中，教師再根據學生本身的特點，采取差異性的點評方式，如針對能力稍弱的學生，教師采取激勵式的評價方式，如“你真棒”“你的字寫得非常好”等，以便透過挖掘其閃光點的方式，強化其學習語文知識的信心。

在語文課程的教學中，教師先在日常教學活動中對學生的表現進行觀察，判斷不同學生的學習能力，為其分層，再在評價環節采取對應的策略，能夠讓能力不足的學生從評語中獲得教師的肯定與支持，讓能力稍強的學生認識到自己的上升空間，以便每一個學生都能透過差異性的評價，獲得成長。

總而言之，“一刀切”“大雜燴”的教育模式已經成為過去，在新課標不斷推進的當下，為了減輕學生的心理負擔、學習壓力，教師應當更加關注學生的學習需求，主動地傾聽其心底的聲音，為其提供更合心意的學習形式，讓每個層次的學生都能夠享受學習語文的過程，擁有輕松、愉快的學習生活。