“雙減”背景下小學語文作業設計的思考與優化

巫曉芬

小學語文課程中關于作業的定義是學生對語文知識的發展與深化，是對知識探索的有效補充，也是提升學生多方面素質的需求。但是長期以來，作業普遍成為應試教育的“附庸品”，重量不重質的作業設計思維導致作業成為學生的負擔，嚴重影響學生的語文求知體驗，弱化了語文課程魅力。“雙減”政策的落實讓這一現狀得到有效改善，也對教師提出了新的教學要求，用創新的思想對作業進行優化設計，實現減量提質的目的，充分發揮作業最大效用。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計的思考方向

“雙減”政策的貫徹落實不是單純做減法，迎合“雙減”政策的有效作業設計亦不是單純減量。“雙減”政策中每一條“減法”的背后都對應著相應的“加法”，“減”是過程，“加”是目的。“雙減”對于作業設計做出了科學性的指向要求，作業設計需要切實契合學生的年齡特點與學習規律，需要充分體現出素質教育并且明確導向，注重將分層、彈性和個性化等作業模式進行有效結合。依據“雙減”政策的基本要求和小學語文學科特征，小學語文作業設計方向應參考以下原則：首先，秉持開放化作業設計的原則，把單純的知識復習變為自主探索學習。生活即教育，教學做合一是新時代我國大力倡導的教育理念，而語文本身兼具生活化色彩，所以要善于從生活中取材，突出作業的生活化特征。其次，堅持以綜合素養為導向的原則，變題海作業為實踐積累，讓學生在實踐化的作業情境中發展各項核心素養，一改傳統以書面為主的作業固式，關注學生的真實體驗，并突出語文課程的人文性與工具性。最后，遵循個性化定制的原則，變被動接受為主動發展。學生是語文學習的主體，語文學習是教師和學生雙邊互動的過程，所以教師要學會立足學生視角去思考作業設計，圍繞學生的個性化學習需求來優化作業內容，合理賦予作業一定的彈性空間，給予學生充足的自由選擇權，以激發其主觀能動性為前提，達到培養學生自主學習能力的目的。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計的優化路徑

1.作業游戲化，激趣引學

學生目前的思維仍以感性發展為主，尤其是小學低段學生，其專注力、自我約束能力較弱，活潑好動實屬天性使然。基于此，教師在進行語文作業設計的時候，要立足學生的實際發展規律，打造寓教于樂的作業模式，以游戲作為作業載體，吸引學生注意，達到激趣引學、樂享其中的目的。例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課時，教學重點是讓學生學習植物種子的傳播知識，學習本課諸如“植”“如”“法”“得”“為”等生僻字，雖然文章文本通俗易懂，但是識字任務卻不輕松，秉持學中玩、玩中學的作業設計理念，教師可以把重點知識和學生喜歡的游戲形式相結合，以此提高學生認知興趣和認知能力。例如，教師可以設計一款“撲克牌”游戲，在撲克牌上畫出各類植物圖案或寫上生字，讓學生與家長玩撲克接龍游戲。當抽到植物圖案卡片時，學生或家長需要準確說出其種子傳播的方法；抽到漢字卡片時，要準確說出讀音。游戲的隨機性、趣味性、競爭性極大程度地豐富了作業內容，增強了學生作業體驗，同時還強化了親子互動，讓家長能夠清楚知道孩子學習弱項，提供針對性指導。

2.作業彈性化，開放學習空間

合理控制作業數量，提高作業質量是“雙減”政策下優化小學語文作業的關鍵。轉變傳統機械的題海作業內容，結合學生實際學情設置彈性作業空間，提高作業精度，能夠從根源上解決學生作業負擔過重的現狀。以《火燒云》的課后作業設計為例，首先，教師應圍繞課文重點知識核心，注重書面作業內容的甄選。三年級學生正處于思維發展的重要轉折點，書面提智類作業無可取代，但需要對作業時長和數量科學把控，摒棄以往照搬課本的“拿來主義”思維，對《火燒云》一課的練習題要做到優選、精選，減少重復類作業，根據學生的評價短板有針對性地優化作業內容，聚焦學生關鍵能力的發展。其次，合理補充題目類型，注重跨學科的作業設計意識，打破語文作業局限與空間，增加語文課程與他類課程的鏈接，提高作業彈性。例如，站在科學的領域視角，讓學生探索火燒云的形成原理；站在信息技術應用領域視角，讓學生搜集火燒云的真實圖片；站在實際生活領域視角，讓學生觀察身邊的火燒云盛景等等，以彈性作業類目豐富作業過程，提高學生參與積極性。

3.作業分層化，發展個性

學生之間存在個體差異是客觀存在的事實，尊重差異、發展個性、以人為本是新課改著重強調的教育理念，所以教師在設計優化語文作業時，應該科學把握作業難度，根據學生的實際學情和需求，落實作業的分層設計和布置，讓每一位學生都能夠在自我最近發展區得到鍛煉與滿足，提升個人語文能力。以《海底世界》的作業設計為例，首先，設計基礎鞏固類作業，難度為易，主要圍繞教材課本完成字詞夯實和摘抄任務，豐富自身知識積累。其次，設計口頭背誦類和閱讀拓展類作業，難度為中，讓學生背誦文章重點自然段落，提升語感。拓展閱讀《海底兩萬里》名著小說，延伸知識邊界，培養整本書閱讀興趣，提高文學修養。最后，設計綜合實踐類作業，難度為難，讓學生基于自我思維理解，對“海底世界”進行二次介紹，鍛煉學生的語言表達與總結能力，進一步加深學生對文本思想的理解。對文本進行讀寫結合訓練，通過縮寫、仿寫或擴寫等途徑強化語言建構，奠定寫作基礎。三類作業能夠滿足不同層次學生不同的個性化學習需求，對于樹立學生語文學習信心、提高專項能力而言大有裨益。

4.優化作業評價，凸顯主體

作業評價是重要環節，傳統模式下的作業評價模式呈現出教師“獨裁式”弊端，學生主體地位不明顯，作業評價功能略顯失衡。“雙減”背景下的小學語文作業評價應做出相應變革，轉變以往“一言堂”的評價方式，拓展評價主體，創新評價過程，讓學生充分體會到做“小先生”的樂趣，喚醒其學習主人翁意識。首先是作業自評，最了解學生的自然是其本人，可以先讓學生對作業進行自我評價，包括作業思路、想法、不足等等，通過自評初步完成糾錯。其次是學生互評，學生之間互相交換作業，秉持客觀公正的態度對他人作業內容展開點評、找亮點、尋缺陷，強化學生主體責任的同時還能夠幫助其學習他人作業優點，達到取長補短的目的。最后是教師講評，在學生自評、互評過后，教師再對學生整體作業情況進行客觀講評，找出共性問題，師生共同探討，在開放和諧的作業評價氛圍中提出學生努力的方向。

結束語

綜上所述，作業是教學的重要環節，是延伸教學能效的有力載體，“雙減”對小學語文作業設計提出了新要求、新挑戰，預示傳統“題海戰術”正式成為過去式。教師基于“雙減”政策內涵深入思考新形勢下的語文作業設計路徑，從游戲化作業、彈性化作業、分層化作業以及作業評價等維度謀求作業創新著力點，切實提高作業育人能效，促進學生語文素養的長足發展。