李瑞：教育路上最美的風景，是遇見

王妍妍

將教育實踐表達成豐富“畫像”

熟悉李瑞的人都知道，他有一個稱號：畫圖校長。對他來說，“做校長，最重要的事情就是畫圖，而且畫的還是‘八卦圖，即學校發展的坐標圖和路線圖”。若沒有深得于心的體悟、風雨之中的歷練，是無法做到如此得心應手、舉重若輕的，掌舵者李瑞卻將其融會貫通。這里凝聚著他作為辦學者的智慧結晶，也展現出鳳凰城中英文學校的頂層設計、戰略方向以及清晰路徑。

回顧教育之路，李瑞20歲參加工作，在湖北省安陸市實驗中學當數學老師，28歲擔任該校副校長，32歲到碧桂園教育集團廣東碧桂園學校，39歲被委派到廣州增城，先后籌建了兩所學校。其間，他用數學老師的思維與智慧，將復雜的教育實踐表達成內涵豐富的生動“畫像”—學校畫像、教師畫像、學生畫像、家長畫像。

“如何激發內力、創新思變、持續發展，是需要認真思考的問題。”李瑞振聾發聵的拷問，經常引發教師的共鳴。為了有效應對外部環境的變化，更好地適應未來社會的發展，李瑞從全局考量對學校進行了謀劃和布局。學校文化起到統領、規范、激勵、熔爐的作用，是一所學校的靈魂，李瑞先將學校文化提煉成精神文化、制度文化、物質文化、行為文化，并將其創新實施。“學校文化建設是外樹形象、內強素質的根本，它的形成是校長、教師、學生、家長等經過長期繼承、吸收、積淀、發展的結果。”在李瑞的帶動下，學校將國際教育理念與中國傳統文化有效融合，走出了一條本土化的特色辦學之路。

漫步校園，映入眼簾的一切散發出勃勃生機。學校為圖書館的正門加入了書香文化元素，把門扉做成了一本圖書的形狀，以增添文化屬性。走進意境十足的怡園，只見園內碧草離離、菜畦青青，有果樹結實累累，有小塘水光瀲滟，充滿無限趣味，讓師生心曠神怡。在這里，學生們可以種植蔬果以及枸杞、薄荷等中草藥。置身沁園，郁郁勃發的菜畦美景和花木香氣浸潤心靈，沁人心脾。此處有一塊中學生物園菜地，是廣州市“4A級小農田”，學生們經常自購玉米、花生、番薯等種子或苗，翻土播種。位于中學實驗樓北側的個園則環境雅致，有亭臺可憩，有游魚可賞。前段時間，學生給李瑞送來自己種植的土豆，這讓李瑞甚是高興，他希望每個學生都能有玩耍的空間，有喜歡去的地方以及喜歡做的事情，既能愉悅身心，又能強身健 體。

“玩是學生的天性，也是學生的權利，卻被有些家長或者教育者忽略了。如果我們不給予尊重，可能就會限制學生的發展。”李瑞說，學校文化建設分為紅色指引系列、藍色強基系列以及綠色滋養系列，“怡園”“沁園”“個園”便屬于綠色滋養系列中的一部分。以“怡園”命名，希望師生葆有積極情緒，勇于追求幸福；以“沁園”命名，希望師生用心做事，創造更美好的未來；以“個園”命名，寓意尊重學生，促進學生個性發展。

“萬物有所生，而獨知守其根。”何謂根？根就是名字前面的姓。在鳳凰城中英文學校，有一個百家姓廣場，學生們不斷收集、研究姓氏，開啟一次次“尋根之旅”，既熟悉了傳統文化和歷史知識，又體會到姓氏文化中所包含的民族凝聚力。

讓每個生命都閃閃發光

“做管理最考驗人的智慧和能力，但是如果我們能夠深入耕耘，取得的成就不是一點外力可以左右的。”對于如何高效管理學校，李瑞總結了四個關鍵詞：信任、授權、賦能、督導。作為校長，要信任教師，支持、鼓勵教師，幫助他們解決困惑，還要給干部授權，讓他們發揮所長。在日常管理工作中，李瑞堅持扁平化管理模式，他不會跨級指揮，但會跨級檢查，“我每天要在校園中走1萬多步，落實各項工作的細節和情況，發現問題就拍照，然后提醒相關負責人改進”。細節決定教育成敗，在李瑞眼中，教育是一種服務，只有具備優良的、一體化的服務體系，民辦學校才能獲得良好的發展。

教育的核心是培養人的健全人格。作為廣州市義務教育階段“博雅教育”特色學校，鳳凰城中英文學校致力于培養具有健全人格以及通情達理、與眾不同的學生。文化的深度決定了學校的高度，課程則決定著學校未來的發展方向，于是，李瑞將博雅教育的側重點放到課程中，培養學生的創新意識與能力，讓每個生命都閃閃發光。

21世紀核心素養5C模型（文化理解與傳承、審辨性思維、創新能力、溝通交流、合作協作）的提出給學校帶來了曙光。學校以核心素養5C模型為基礎設計課程，并結合開展的積極教育，在5C的基礎上增加1W—“幸福力”，形成“5C1W”模型，培養學生感知幸福的能力、尋求幸福的能力、創造幸福的能力。

在開齊開足國家課程的基礎上，學校研發了一系列深度與趣味并重的課程，主要包括基礎課程、拓展課程、個性課程和活動課程。其中，基礎課程以國家基礎教育課程為主，增加中外融合課程、STEAM課程、游泳課程和足球課程等，為學校特色發展奠定了基礎。比如，將勞動教育與研學有機結合，帶領學生開展刺繡、插秧、手工蠟染等體驗活動，讓學生接受鍛煉，磨煉意志。圍繞“博愛”“雅行”等主題，學校開設系列拓展課程，開闊學生視野，提高學生素養。以“雅行”為例，學生從主動跟人打招呼、文明就餐就寢開始，養成文雅的言談、優雅的舉止。學校建立以劍橋英語考級輔導課程和學生社團課程為載體的個性發展課程，挖掘學生潛能，推動學生個性化發展。

學校還從歷史文化、辦學傳統中挖掘和提取出有特點、有價值的因素，對特色課程進行主題提煉，衍生出多個特色項目活動。打造“博采科技節”“博實勞動節”“雅馨心育節”“雅韻美育節”等節日，為學生提供展示自我的平臺，形成多元的學生發展評價機制。比如通過“博采科技節”舉辦車模、航模、海模比賽，培養學生的創新和實踐能力；開展人工智能教育實踐研究，實現人工智能與區域教育的全面融合。種種舉措為培養具有家國情懷和全球視野的學習者提供了有力保障。

令李瑞感到欣慰和驕傲的是，來學校參觀的很多同行對學校的辦學理念及課程建設等表示認可，還笑稱“學生給人的第一印象是很大方、很陽光、很熱情”。“這就是博雅教育的外延，大方說明學生文雅從容、莊重大方，陽光說明學生心理健康，熱情說明學生懂禮貌，而這正是我們所追求的。”李瑞認為，博雅教育就是希望能把學生教育成具有廣博知識背景，能獨立思考、解決實際問題的健康個體。而學生也在學校文化以及課程等浸潤下，成了有品位、有禮貌、有情懷的人。

教育從不是“獨行俠”

如何打造基于學生深度學習和學習能力培養的魅力課堂，創設有利于學生“自主、合作、探究”的教學生態？在李瑞看來，教師觀念的更新是打造魅力課堂的關鍵，“教知識只是教師的副產品，在教的過程中培養學生的核心素養才是至關重要的。教師可以借助導學案，輔助學生進行過程性評價及結果性評價，采取多元化的方法鼓勵學生進行質疑。”只有學會獨立思考、勤學好問、大膽質疑、掌握科學的學習方法，才能讓學生學有所獲。

師資是學校建設發展的核心競爭力。基于華東師范大學教授崔允漷提出的“自我反思、同伴互助、專家引領”三位一體教師專業發展模式，學校提煉出三級教師專業發展模型，以此規范教師從教行為，提高教師自身修養，挖掘教師領導力，提升教師的職業自豪感。

為了提高教師開展科研課題研究的積極性，學校構建了“三級校本教研”體系，促進教師教研能力發展，以“學科帶頭人”建設作為抓手，為骨干教師的專業提升搭建發展平臺。學校打造“藍青工作室”“名師工作室”，使教師永葆激情、追求卓越，在鮮活的教育實踐中增長本領。

教育不是單方的，家校合力才能最終促進學生的成長。如何將教育的觸角延伸到家庭，實現家校互通，促進學生健康成長？李瑞系統構建了學校、家庭和社區三位一體的“PCIS幸福心育”體系，聯動心育中心，密切溝通家長，引導學生形成積極向上的健康心態；成立家長學校，積極引導家長關心學生的人格養成、個體差異和自主性；利用德育作業，將對學生積極品質的培養從學校延伸到家庭和社區。

對李瑞來說，“點亮孩子的未來”從來都不只是一句口號，“與一群志同道合的教育人，一起奔跑在夢想的路上，是一件幸福的事情”。邁著堅定的腳步，朝著清晰的遠方，李瑞與師生們一起采擷、一路芬芳，只為遇見最美的教育風景。