思政教育與素質(zhì)培養(yǎng)并行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育模式探索

饒朗毓 呂剛 陳錦龍 李麗花 伍麗嫻

［摘 要］ 醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，其醫(yī)德水平的高低直接關(guān)系到將來(lái)為病患服務(wù)的質(zhì)量和水平，思政教育和素質(zhì)教育是高等醫(yī)學(xué)教育的核心內(nèi)容。“病原生物學(xué)”是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的核心課程，是醫(yī)學(xué)生的主干課程之一。結(jié)合“病原生物學(xué)”課程的特色，在教學(xué)過程中開展思政教育和素質(zhì)培養(yǎng)并行的教育模式，將思政教育和素質(zhì)培養(yǎng)融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)，以達(dá)到在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，亦可為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)改革和發(fā)展提供切實(shí)可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ 思政教育；素質(zhì)培養(yǎng)；病原生物學(xué)；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2020年度海南醫(yī)學(xué)院課程建設(shè)專項(xiàng)研究課題“思政先行，素質(zhì)為重——病原生物學(xué)課題德育模式研究”（HYJW202001）；2022年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究自籌項(xiàng)目“新醫(yī)科背景下‘病原生物學(xué)多元立體化教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（Hnjgzc2022-26）

［作者簡(jiǎn)介］ 饒朗毓（1979—），女，海南文昌人，碩士，海南醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)教研室副教授，主要從事病原生物學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）16-0176-04［收稿日期］ 2022-04-26

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人［1］。課程思政是以思政為主概念，以課程為主載體，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念［2］。課程思政作為一種新的教學(xué)理念，充分結(jié)合高等教育立德樹人的主要任務(wù)與高校教師教書育人的根本職責(zé)，可有效實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)的目標(biāo)［3］。本研究將以立德樹人為根本任務(wù)，以提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，利用本學(xué)科已構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線上線下混合式教學(xué)進(jìn)程中深度融合思想政治教育，專業(yè)教育與思想政治教育兩手抓，引導(dǎo)學(xué)生樹立并堅(jiān)定正確的價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，通過第二課堂活動(dòng)，在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。同時(shí)通過與臨床緊密合作，開設(shè)專題講座，加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，整體提升本學(xué)科的教學(xué)水平。

一、思想政治教育方面

（一）思政素材的收集和建設(shè)

收集“病原生物學(xué)”所有教師的授課資源，并通過資料查詢、網(wǎng)絡(luò)搜索等多種途徑，對(duì)“病原生物學(xué)”所有環(huán)節(jié)中涉及的思政和人文素材進(jìn)行梳理、匯編，最終構(gòu)建形成“病原生物學(xué)”課程的思政教學(xué)素材庫(kù)。

（二）課堂教學(xué)中融入思想政治教育

病原生物學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科中具有相對(duì)獨(dú)特的地位，與文學(xué)、歷史等學(xué)科存在諸多結(jié)合點(diǎn)，為在教學(xué)過程中貫穿思想政治教育提供了豐富的素材。在教學(xué)過程中，每一位教師都會(huì)將一些課堂知識(shí)相關(guān)的名人事跡、新聞報(bào)道等引入課堂教學(xué)，如屠呦呦與瘧原蟲、湯飛凡與沙眼衣原體、伍連德與鼠疫耶爾森菌、中國(guó)熱帶醫(yī)學(xué)奠基人鐘惠瀾，以及東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室生物安全事件等。由此引出病原生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程、研究者的探索精神、面對(duì)病原體和患者的正確態(tài)度、病原生物研究的生物安全意識(shí)，以及醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)精神和人文關(guān)懷素養(yǎng)等，這種巧妙植入“廣告”的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于抽象籠統(tǒng)的道德、勵(lì)志教育，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，突出我國(guó)微生物工作者們的研究和貢獻(xiàn)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

（三）微信公眾號(hào)添加思政元素，開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育

在以往的研究中，我們構(gòu)建了基于微信公眾號(hào)的病原生物學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，開辟“漫話病原”專欄，內(nèi)容主要包括傳染病史、病原體的研究歷程、人文故事、新聞報(bào)道等，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。后續(xù)調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)此板塊給予了高度的認(rèn)同。我們將延續(xù)并拓展這一陣地，發(fā)揮高校思想政治教育的引導(dǎo)作用，充實(shí)框架、填充內(nèi)容、豐富形式，在拓展專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立并堅(jiān)定正確的價(jià)值觀。

（四）開展第二課堂的思政實(shí)踐活動(dòng)

開展多樣化的第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索研究感染性病原及相關(guān)疾病。偶像崇拜是青春期的心理特征之一。在崇拜心理的驅(qū)使下，被崇拜人物的高尚品德、堅(jiān)強(qiáng)意志等能強(qiáng)烈地影響崇拜者，啟示他們?cè)撊绾螌?duì)待生活與事業(yè)中的成功和挫折。我們將以“追星”為主題，開展圖文或者微視頻的創(chuàng)作比賽。學(xué)生通過合作收集資料、制作作品，在此過程中深入了解所追尋的“星”的奮斗精神，在實(shí)踐過程中潤(rùn)物無(wú)聲地達(dá)到思想政治教育的目的，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。所產(chǎn)生的作品亦可實(shí)現(xiàn)思政資源的師生共享、共建，對(duì)學(xué)生而言，作品制作的過程也是對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)踐、自我教育的過程；對(duì)教師而言，學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)資源又可以成為新的思政素材。通過活動(dòng)的評(píng)比及實(shí)地或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的展示，可使這些思政元素覆蓋更廣大的學(xué)生群體，產(chǎn)生更積極的輻射效應(yīng)。

二、素質(zhì)培養(yǎng)方面

（一）開設(shè)選修課，拓展人文素養(yǎng)和情懷

除了作為必修專業(yè)基礎(chǔ)課程的“病原生物學(xué)”，選修課程“熱帶病原及熱帶病發(fā)展簡(jiǎn)史”亦是病原生物學(xué)學(xué)科思想政治教育的重要延伸［5］。“熱帶病原及熱帶病發(fā)展簡(jiǎn)史”從科普及人文的角度講述重要熱帶病原的發(fā)現(xiàn)、研究進(jìn)展及人類與相關(guān)熱帶病斗爭(zhēng)的歷史及防治現(xiàn)狀，普及熱帶病原及熱帶病的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)海南熱帶地域特征的認(rèn)知，為海南的建設(shè)和發(fā)展奠定情感基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合臨床，注重素質(zhì)培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)相關(guān)的多種職業(yè)都是高危險(xiǎn)職業(yè)，直接面對(duì)細(xì)菌、病毒、化學(xué)毒物、放射性物質(zhì)等的傷害，在相應(yīng)崗位上，嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則、強(qiáng)化生物安全意識(shí)，是減少職業(yè)性感染的首要措施。以病原體的傳播途徑為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論今后在工作崗位上，如何避免職業(yè)性感染的發(fā)生，可以進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，加深其對(duì)病原體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，利用“實(shí)驗(yàn)室生物安全”慕課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物安全的基本概念和法規(guī)、危害評(píng)估、操作規(guī)程、應(yīng)急方法和技能的認(rèn)知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)思維的良好訓(xùn)練，提高分析和解決問題的能力，為后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)必要的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)具備基礎(chǔ)的生物安全知識(shí)與實(shí)驗(yàn)室防護(hù)與管理技能，進(jìn)一步降低實(shí)驗(yàn)室生物事故的發(fā)生，并為培養(yǎng)高素質(zhì)的有創(chuàng)造性的醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)造必要的條件。

（三）結(jié)合疫情，與時(shí)俱進(jìn)

2020年，COVID-19成為國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，這一事件在諸多方面可與“病原生物學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接。由于其與人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全緊密相連，因此可以成為集體主義、愛國(guó)主義、以人為本等教學(xué)目標(biāo)的寶貴教育資源。醫(yī)學(xué)院校的課程思政不僅要緊貼社會(huì)生活的實(shí)際，更應(yīng)該將重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件這一因素納入醫(yī)學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容中，對(duì)抗疫一線醫(yī)務(wù)工作者勇于奉獻(xiàn)、“不計(jì)報(bào)酬，不畏生死”的新聞報(bào)道和事例的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生勇于奉獻(xiàn)的精神和強(qiáng)烈的職業(yè)使命感，向他們傳達(dá)對(duì)生命的終極關(guān)懷。

三、師資培訓(xùn)，教學(xué)相長(zhǎng)

綜合提高教師隊(duì)伍的思想政治素養(yǎng)是提升育人質(zhì)量、推進(jìn)課程思政建設(shè)工作的關(guān)鍵［6-7］。在現(xiàn)階段的信息洪流中，不僅是學(xué)生群體，教師群體尤其是青年教師群體也面臨各種思想信念上的考驗(yàn)。因此，要建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須強(qiáng)化育才先育人的教育理念，樹立教師的育人意識(shí)。在師資培訓(xùn)過程中，幫助青年教師深刻認(rèn)識(shí)到，教書是方式，育人才是核心；引導(dǎo)青年教師準(zhǔn)確地理解和把握教書與育人的關(guān)系，新時(shí)代的教師不僅要做嘔心瀝血的教書匠，而且要做具有人文情懷的引路人。如何從師資培訓(xùn)開始，將課程思政的春風(fēng)有效滲透至學(xué)生群體，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）把握人才培養(yǎng)計(jì)劃，挖掘課程思政的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

醫(yī)學(xué)教育以人為本，醫(yī)學(xué)院校的青年教師應(yīng)深度把握人才培養(yǎng)計(jì)劃，挖掘課程中存在的潛在育人價(jià)值，思考如何將顯性育人模式與隱性育人模式深度融合，如何凸顯價(jià)值關(guān)懷、促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的良性發(fā)展。一方面，通過邀請(qǐng)專家對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，幫助教師深入理解課程思政內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、了解課程思政建設(shè)方式、明確課程思政教學(xué)目標(biāo)、積累課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合專業(yè)實(shí)際，開展課程思政建設(shè)工作，提升育人能力。同時(shí)，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)、調(diào)研、集中學(xué)習(xí)等多種形式，團(tuán)隊(duì)成員從本專業(yè)和課程角度進(jìn)行研討和互動(dòng)，可以加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)，提升教師思想政治意識(shí)，從而確保教師可以以實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生，真正做到以身作則。充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高育人能力，并在提升教師育人意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)教師開展課程思政的積極性，將育人工作落到實(shí)處。另一方面，加強(qiáng)專業(yè)課教師與思想政治理論課教師之間的交流，組建跨院系、跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各自發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng)，由思想政治理論課教師指導(dǎo)專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，使思政元素與專業(yè)知識(shí)恰當(dāng)?shù)厝跒橐惑w，以更貼近學(xué)生的方式提高接受率，擴(kuò)大思想政治理論課與專業(yè)課的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一［8］。

（二）注重教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與道德培養(yǎng)相統(tǒng)一

首先，在青年教師的培訓(xùn)過程中，除了基本的教學(xué)素養(yǎng)外，還應(yīng)該深入思考如何充分利用課堂教學(xué)主渠道，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將思想政治教育與課程主要教學(xué)模塊和知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感等愛國(guó)情懷和救死扶傷、治病救人的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，以及獨(dú)立思考、辯證分析的科學(xué)精神，并將這一理念貫穿于課程的講授、討論、第二課堂、課外實(shí)踐等所有教學(xué)和考核環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與道德培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮課程思政的育人效果，從而能培養(yǎng)出為時(shí)代和崗位所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｆ浯危谕瓿山虒W(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要充分認(rèn)識(shí)到言傳身教的重要作用，“高山仰止，景行行止”，教師須重視自身行為對(duì)學(xué)生感知能力、情感認(rèn)知的影響［9］，重視修品練功，在工作、生活中時(shí)刻嚴(yán)以律己，以自己的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力感召和吸引學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生起到良好的示范作用。

（三）加強(qiáng)橫縱向聯(lián)系，凸顯專業(yè)和學(xué)科特質(zhì)

由于本學(xué)科部分青年教師沒有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科背景，臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)薄弱。在本研究過程中，將加強(qiáng)與臨床的合作，結(jié)合教研活動(dòng)，邀請(qǐng)不同科室的臨床醫(yī)生定期開展感染性疾病的專題講座，研討各科室常見感染性疾病的病例特征、診斷、治療方案等。以此加強(qiáng)青年教師對(duì)于臨床知識(shí)的認(rèn)知。通過這一方式，努力將各個(gè)臨床學(xué)科的知識(shí)與病原生物學(xué)的教學(xué)優(yōu)化整合，加強(qiáng)學(xué)科間橫向和縱向的聯(lián)系，突出感染性疾病特色，使本學(xué)科教師對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)更加明晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)科資源的整合，可以進(jìn)一步將案例教學(xué)與多媒體教學(xué)、臨床思維教學(xué)結(jié)合在一起，教師在授課過程中可以更好地引導(dǎo)學(xué)生將思維模式轉(zhuǎn)換為臨床執(zhí)業(yè)角色，有利于發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生整合醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和解決實(shí)際臨床問題的能力。

結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著培養(yǎng)德醫(yī)雙馨的醫(yī)務(wù)工作者的重任，課程思政勢(shì)在必行［10］。在“病原生物學(xué)”教學(xué)過程中開展“思政先行，素質(zhì)為重”的德育教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)培養(yǎng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立和堅(jiān)定正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)出醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚、與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀醫(yī)藥人才；同時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行臨床相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，增強(qiáng)青年教師的臨床認(rèn)知，可發(fā)揮青年教師的主觀能動(dòng)性，為“病原生物學(xué)”課程的思想政治教育和素質(zhì)教育順利開展提供保障。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： As future medical workers， the level of medical ethics of medical students is directly related to the quality and level of patient service in the future. Ideological and political education and all-round education are the core contents of higher medical college education. Pathogenic biology is the core course of basic medicine education and one of the main courses for medical students. Combined with the characteristics of pathogenic biology course， we carry out the parallel education mode of ideological and political education and all-round education in the teaching process， and integrate them into all links of teaching， so as to achieve the fundamental goal of foster virtue through education while imparting professional knowledge， and also provide a practical experience basis for the teaching reform and development of basic medical education.

Key words： ideological and political education; all-round education; pathogenic biology; educational reform