變革與創新，如何成為好校長？

劉潔 劉仕悅

校長是一所學校的靈魂。具有創新精神的好校長，是中國教育發展的脊梁。在實際辦學中，校長該如何創新教育改革實踐，帶領師生書寫中國教育的輝煌？

近期，本刊舉辦線上圓桌論壇，特邀一線中小學校長圍繞“變革與創新，如何成為好校長？”的話題進行交流研討，分享自己的辦學理念、創新觀點與教育改革實踐，希望讓更多的教育人從中受益。

議題一：推動學校變革創新，校長應從哪些方面發力？

近年來，能仁中學在學校管理的各個領域持續變革創新，推動學校教育教學質量不斷攀升。

持續推進學校行政組織變革，逐步實現扁平化管理。學校踐行“以師生發展為中心”的理念，將教務處、政教處、總務處變革為教師發展中心、學生發展中心、后勤服務中心；設立技術裝備中心，讓技術賦能師生發展；成立校務管理委員會，將學校周邊社區領導及家長納入學校管理隊伍；將管理部門變革為“黨政督導事業部”“教師發展事業部”“學生發展事業部”“服務保障事業部”，同時著力培養“85后”“90后”后備干部。

持續推進學生管理變革，全面實施學生自治管理。為踐行“自我管理是最好的管理”這一教育理念，學校在學生發展中心下設學生會、自管會、團委會三個二級機構，由學生參與組織、策劃和實施學校各項會議、活動，真正實現了“讓學生站在學校的正中央”。

持續推進教學管理變革，全程實施教師自治管理。為落實“專業的事讓專業的人做”這一管理理念，學校將教研組升格為“學科中心”，將教研組長升級為學科主任，學科主任與備課組長全面參與學校各項教學管理；重構教學管理體系，重塑作業價值觀，實施“全對象、全時段、全空間、全領域”管理制度，推動“雙減”政策真正落地。

持續推進教育改革創新，全方位驅動學校教育高質量發展。一是向德育要質量，明確學生“十大學習習慣”“十大生活習慣”，納入學生發展綜合評價。二是向健康要質量，確保學生每天的運動和睡眠時間。三是向課改要質量，推行能仁“三真課堂”范式，即設計“真問題”、開展“真活動”、實現“真學習”，把學習主動權還給學生。四是向技術要質量，引入學習大數據分析，實施個性化教學。

持續推進家校共育創新變革，全領域提高家庭教育水平。構建校級、年級、班級三級家校共育委員會；成立能仁新父母學校，開設能仁新父母課堂；向家長開放學校圖書館，打造新父母書吧；等等。通過不斷變革創新，讓家長能夠自覺、自愿地深度參與學校管理。

學校要以兒童為中心、以教師為中心。那么，怎樣才能讓組織里的每個成員都產生“內生動力”，讓教育像呼吸一樣自然呢？

設立統一目標。發生一場變革的首要因素是目標統一，讓變革從領導者的“一言堂”轉變為集體的群策群力。以高橋學校為例，為培訓新教師，學校將學科組長、年級組長及新教師組織在一起，成立教師成長項目組，充分發揮教師成長積極性，讓校本培訓從“要我培”轉向“我要培”。

分析變革力場。變革前要做的第一件事，是進行力場分析。首先，要坦然面對，學會與問題和平相處，須知激發永遠比控制有效。其次，要具體問題具體分析，認識到既有支持變革的正向力量，也有拒絕變革的抗拒力量，并有效管理好變革的抗拒力量。

致力融合共生。變革其實就是在處理一組組關系。首先，要處理好個人目標與組織目標的關系，只有讓組織目標主動融入個人目標、把個人目標提升為組織目標，變革才有可能成功。其次，要處理好領導者與關鍵人物的關系，變革者要關切每一個關鍵人物的需求。

建立組織品格。核心品格的建立，能夠幫助組織找到變革方向，讓組織中的每個人都有“有所為，有所不為”的判斷標尺。組織品格也是領導干部的“緊箍咒”，領導者要做到率先垂范、嚴格遵循，再慢慢影響身邊的人。

創造第三空間。第三空間是指老師們可以自主定義自己的身份、自行安排自己感興趣的事情、自己決定和哪些志同道合者在一起的地方。這個地方，能夠將人的意愿系統放大，充分調動、發揮教師的主動性；能夠滿足個體成長的多元化需求，激發教師內心的渴望；能夠實現教師個人目標與組織目標的融合，幫助教師成長、成功。我們學校就有三點半下午茶，在這個空間中，教師可以交流想法、孵化創意、嘗試新做法。

議題二：助力教師專業成長，學校應從哪些方面突圍？

在匯賢實驗學校，我們把教師的專業發展看作學校發展的第一要務。近幾年，學校依托智慧課堂項目，積極推動教師成長。

找準教師專業發展的一條路子

四年前，學校與光大教育共同開發了一套紙筆互動的智慧課堂系統，命名為“P&P智慧課堂”。這套系統基于手寫板、智能筆，利用藍牙AP，實現與教室內一體機互動。師生基于普通的紙張和書籍，用手寫板和專用筆進行信息采集，學生答題情況可以實時展現在課室的一體機或教師的手機當中，方便教師把握學情，調整教學方法。由于學習任務發布與批閱都可以通過電腦或手機來完成，教師當天就可以了解學生的學習情況。另外，作為一種課堂輔助工具，這套系統不需要改變教師的上課習慣及原有的教學設計，客觀上沒有增加教師的負擔。推行四年來，教師們已經養成了使用系統的習慣。

搭好教師專業發展的一架梯子

把基于智慧課堂的教師專業發展寫進學校章程—必須干。引入智慧課堂之初，不少教師表現出遲疑、抗拒心理。為此，我們把“堅定走出智慧課堂的教改之路”寫入學校章程，使之成為學校發展的綱領性文件，成功打消了不少教師的觀望態度，堅定了必須干的決心。

把基于智慧課堂的教師專業發展融入學校自信—值得干。本學期開學工作會議上，我提出了學校發展的四個有利因素，即“匯賢自信”：師風學風及師資生源的基礎自信、教育教學及管理手段的策略自信、智慧課堂及輔助工具的技術自信、區先市優省知名學校的目標自信。其中的第三點，讓教師們對智慧課堂引領專業發展充滿信心，有力地消除了一些教師的懷疑與焦慮。

把基于智慧課堂的教師專業發展糅進辦學特色—想要干。學校堅持每年舉辦全員參與的智慧課堂教學能力大賽，開設教師專業發展論壇，征集改進系統平臺的金點子。依托這一舉措，教師們近兩年申報了十幾個大小課題，發表了近百篇高質量論文。學生學業成績與學校辦學聲譽日漸提升，教師也從專業發展中獲得了成功感、幸福感。

建設一支高素質的教師隊伍，是學校可持續、高質量發展的根本性任務，也是校長工作的重心。在此方面，我校是這樣做的—

目標導航。我們以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以教師專業發展需求為導向，以提升教師教育教學實踐能力為目的，以解決教育教學中的實際問題為突破口，要求100%的教師能熟練使用現代信息技術輔助教學，80%的教師至少參與一項科研課題，各主要學科要擁有1～2名學科帶頭人。

組織保障。學校成立專項領導小組、指導小組、管理小組和督查小組等，保障教師能力提升工程順利實施。領導小組定期召開工作會議，定期研究規劃，解決實施過程中的具體問題，確保信息暢通，及時調控，有效指導。

制度保障。學校建立和完善《優秀教師評比表彰制度》《師徒結對幫扶制度》《考核評價制度》等系列制度。每學年對各教研組教師學科素養提升成效進行評價，評價結果作為學校評估、教師隊伍建設、備課組教研組建設、評優評先、績效考核的重要依據。

科學評價。評價具有導向作用，科學合理的評價體系能促進教師專業發展。每學期期末，學校都會從德、能、勤、績四個方面對教師進行一次綜合評價，教師、學生和家長等共同參與。學校合理運用考核評價結果，體現“干多干少不一樣、干好干壞不一樣、干與不干不一樣”，真正發揮評價的激勵導向作用。

“五子”工程。一是“樹牌子”，在學校文化長廊建立“名師榜”，張榜宣傳。二是“給位子”，將富有經驗、能干、肯干的中青年骨干教師充實到校級班子和中層隊伍中，優化干部隊伍結構。三是“搭臺子”，推薦各級骨干教師參加學科帶頭人和教學能手的評選，參加優質課教學競賽等。四是“壓擔子”，大膽放手，積極扶持青年教師擔任年級組長、備課組長、教研組長等。五是“結對子”，學校領導、高級教師、教學能手都與青年教師結對，建立指導教師制度，落實帶教措施，使青年教師盡快成長成才。

此外，學校還通過思想保證、榜樣引領、督查管理、合作學習等舉措，積極促進教師成長。

議題三：引領學生全面發展，需要強化哪些方面的工作？

做校長十幾年，我一直在思索，教育，尤其是基礎教育，在人的生命中到底起什么作用。在此，和大家分享一點自己的思考。

從身心教育入手，培養健康幸福的人。健康是幸福生活的重要指標。我校一直重視學生身心健康，創新體育工作，幫助孩子養成體育鍛煉的習慣，培養學生掌握1～2項體育技能。同時，開展勞動教育，幫助學生掌握勞動技能，養成勞動習慣。

從喚醒自己開始，培養生發內在智慧的人。互聯網時代，信息更新的速度非常快。探索信息背后的規律，需要人的智慧。讓孩子生發智慧，是基礎教育階段的重要任務。而要喚醒孩子的智慧，首先要開啟家長和教師的智慧。為此，學校要做素質教育的實踐者、創新教育的探索者、國際教育的開拓者。

深挖家校共育內涵，培養有民族情懷的精英。小學六年，學校要完成四個任務—潛能開發、知識積累、習慣養成、文化奠基，讓每一個生命充分綻放。學校要指導家長學會陪伴、鼓勵、示范。我校一直堅持家校共育，每周舉辦一次家庭教育讀書會、每月開設一次好爸媽課堂、每學期組織一次家長會展演。

智慧實施課程，培養學生科學價值觀。我校把課程分成基礎科目和發展科目兩大類，主課是體育和語文，科學課和藝術課是小學階段的興趣課程。到了中學階段，學生的抽象思維能力提升了，再開始學習物理、化學等科學技術類課程。至于核心價值觀教育，我們將之放到勞動周活動課程中踐行，每月一個探究主題，對應一個詞。比如12月是“平等月”，下雪的時候，我們帶著孩子們到操場打雪仗，師生一起玩兒。現在的孩子，不需要我們講大道理，而要潛移默化地進行教育。

此外，我認為，還應該培養學生的民族情懷，讓學生有傳承中華優秀文化的意識和能力。同時，學校要處理好素質與應試的關系，激發學生學習的自驅力。未來已來，教育應培養孩子適應不確定、復雜多變的外部環境的能力。