陶鑄英才，以為世用

文心

“將來，我要蓋一所很大的學校，讓所有教師都住上咱們自己的樓。”

2001年7月，唐山英才學校董事長、總校長劉建凱站在灤南縣一棟租賃的三層小樓前，與當時僅有的19名教職工一起暢想著剛剛起步的英才學校的明天。

那時，他們雖然滿懷辦好教育的希冀與熱情，卻沒有人能真正想到，二十年后，英才能發展為一所擁有四個校區、集“幼兒園、小學、初中、高中、國際高中”于一體、占地1170畝的現代化學校，不僅建起了教師公寓樓，還有了自己的種植養殖基地、輪滑場、射箭館、游泳館、電影院……

從“名不見經傳”到“全國教育系統先進集體”“河北省明星學校”，一路走來，英才人經歷過很多艱難時刻。但如今回想起來，劉建凱卻并不認為辦教育是一件困難的事：“怎么辦‘人民滿意的教育？無非是，讓家長所求、學生所想、國家所望在學校生根，讓學生‘日有所進，月有所得，年有所獲。”

“學校無小事，事事關天”

在英才學校二十余年的辦學歷程中，發生過許許多多的故事。但在副總校長杜建平的記憶里，有一件事，給他留下了格外深刻的印象。

那是2009年，一天中午，學校食堂炸了雞排。恰逢劉建凱過去檢查餐食質量，他拿起雞排后，就聞到了一股輕微的異味。反復確認后，他叫來食堂工作人員，詢問在上餐之前有沒有檢查雞排質量。在得到支支吾吾的推諉后，劉建凱勃然大怒，當即將相關人員都叫了過去，包括杜建平。“我一進門，他就喊：‘老杜，你看看你們都給學生吃的什么東西？這雞排是哪里來的？為什么會變質？出庫的時候為什么沒有檢查？你必須把原因調查清楚了！”杜建平記得，當時已是中午11點多，學生馬上就要用餐，再炒新菜已然來不及，但劉建凱堅持壞掉的雞排不能給學生吃，并要求餐廳“必須保證孩子們吃上飯”。最終，那些炸好的雞排，連同炸雞排的400斤油，一起被扔掉。那件事后，學校9名教職工被處罰，全校通報、罰款、寫檢討，處理得非常嚴肅。

“細節決定成敗。”這是劉建凱一直信奉的一句話。十年的從軍經歷，在他的身上刻下了認真負責、一絲不茍的烙印。他常常給英才的老師們講“100-1=0”的道理，希望他們銘記“學校無小事，事事關天”。他自己，更是身體力行地踐行著這一理念。

雞排事件發生后，為了確保師生吃得安心，劉建凱在管理上屢出“奇招”：不僅主動邀請當地食品質檢部門的人員不定時上門檢驗，讓食堂工作人員時常處于“提心吊膽”的狀態中；而且開通云直播平臺，讓家長可以實時看到學生的用餐情況，“只有刀刃向內，割著自己才知道疼”；更是從2011年開始，逐漸建起占地860畝的無公害種植養殖基地，專為學校食堂提供肉、蛋、油、菜、米，最大限度地保障師生的飲食安全。

飲食之外，在劉建凱的倡導下，英才還將精細化管理的觸角伸向了校園每個“隱蔽的角落”。為了緩解學生住校的孤獨感，學校每月都會為當月過生日的學生辦一次集體生日會，并舉辦一次“家宴”，讓分散在不同校區、不同年級的學生能夠與自己同在英才的兄弟姐妹一起吃頓午餐，分享一下生活中的點點滴滴；為了讓學生不僅“吃得飽”，而且“吃得好”，學校每循環周都會制定營養食譜，并為“忌口”人群單獨設立用餐窗口，保證每一個學子吃得營養健康；為了加強青春期女生健康指導，學校特別組織“關愛女生”活動，校醫室定期組織生理健康醫生開設女生生理健康及安全系列講座，德育處為生理期無法參加劇烈運動的學生批假，餐廳給處于生理期的女生準備紅糖、大棗等；為了提升民辦教師幸福指數，學校特別設立教師補充養老金及教職工救助基金，減免教師子女就讀本校學費，并每月為教師發放十斤大米、十斤面、十斤蔬菜、五斤豬肉、六斤雞蛋……

這一件一件，看似都是微不足道的小事，卻切切實實提升了英才師生的歸屬感、幸福感。《道德經》中有言：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”在劉建凱看來，教育人尤其應當“較真兒”：“做教育，從來不是喊口號、舉大旗，而要從一點一滴做起。學校任何一個環節出事都是天大的事。在日常工作中，我們決不能馬虎大意，一定要多留心。”

“上好每堂課，堂堂精彩”

教學質量是學校生存、發展的生命線。自英才創校始，劉建凱就非常注重課堂教學質量的提升，要求英才的教師們“上好每堂課，堂堂精彩”。

“我們每天面對學生求知的渴望，教得好與壞，都會給學生帶來內在的、深遠的影響。教師的一個行為、一種觀點，都會在學生骨子里和腦海里生長。”在劉建凱的嚴格要求下，英才呈現的每一節課都經過細致的打磨。

學校施行集體備課，日常化開展“大教研”“小教研”。“對于集體備課，我們提出了‘四定‘五備‘五統一的要求。‘四定即定時間、地點、內容、主要發言，‘五統一即統一教學目標、重點難點、教學內容、教學進度、作業，‘五備即備課標、教材、教法、學法、學情。為了讓老師們備課有抓手，學校還設計了集體備課的統一流程：主備教師寫預案—其他教師寫個案—主備人說課—其他人補充—形成集體教案。”英才學校語文學科主任王淑娟介紹說，低年段和高年段的集體備課在不同時段分別進行，但每周三的上午，兩個年段都會開展“大教研”，教師們輪流講課，新教師上展示課、老教師上引領課。如果新教師的展示課不過關，那么之后，教研組長、教務主任、年級主任、學科主任都會參與進來，“逼”著新教師進步、提升。“這一次講得不好，那就再講一次；在這個班講得不好，那就換一個班。就這樣，一輪又一輪，課越磨越精，年輕教師的進步也越來越快。”

集體備課與教研之外，英才還會在校內經常性地舉辦分學科的賽課活動，所有教師都要參與。“第一輪賽課，會有60%的教師晉級；第二輪賽課，再從那60%的教師中選出30%的教師參與第三輪。最終脫穎而出的教師，就要‘一幫一、一對一地帶第一批下去的那40%的教師。”教務處主任趙鳳琴說，英才學校特別注重教師“互幫互助、捆綁成長”，希望以此促進教師素質的整體提升。

與此同時，作為魏書生教育思想實驗校，英才學校在教學中積極踐行魏書生“六步兩環”課堂教學模式，堅持“因材施教，分類推進，整體提高”，通過定向、自學、討論、答疑、自測、自結等環節，運用民主科學的管理方法，充分發揮學生的主觀能動性。其中，小組討論與合作是英才課堂的常態，每個班級均將學生分成若干個優生與后進生互補的小組，積極營造“自主探究，互幫互助”的氛圍。在具體操作中，教師會按學習成績為學生編號，1號成績最好，6號成績最差，并基于此賦予不同學生不同的分數權重—成績越差的學生，答對問題得分越高。例如，1號答對得1分，6號答對得6分，以此激發后進生的學習興趣，增強他們的自信和勇氣。每個班級每節課都會評出三個優秀小組，學校則利用堂積分、日評選、周匯總、月評比、學期表彰的形式，促進學生“比學趕幫超”，實現思維碰撞、幫扶成長。對此，初中教研員崔鐵軍說：“我們希望以這種方式，讓學生在討論中獲得支持，促進學生由被動學習轉向主動學習，將學習的主動權真正還給學生。”

“人人有事做，成長為重”

2012年5月28日，唐山發生4.8級地震，英才師生迅速反應、兩分鐘疏散到安全地帶的視頻在網絡上引起廣泛關注。河北省委宣傳部、省教育工委、省文明辦、省教育廳聯合發文，指示全省各級、各類學校“向唐山英才學校學習”。

這一意外“走紅”，與劉建凱對于學校教育和英才使命的理解密切相關。“學校教育不能只教給學生知識，還要讓學生具有生存能力。”為此，他在英才學校提倡“向解放軍學習”，堅持常態化開展地震、消防逃生演習，讓師生掌握正確的應急避震方法、熟悉緊急疏散的程序和線路、習得自救互救的基本技能；高標準建設了游泳館，并開設游泳社團，要求全體學生學會游泳。

與此同時，英才大力開展勞動教育，培養學生的勞動技能與習慣。每個學生都在校園的日常清潔中擔負著自己的責任，擦黑板、掃廁所、清玻璃、整理書籍、拖地板……不僅如此，在種植養殖基地，每個班還擁有自己的一個小菜園，由學生自主負責除草、松土、栽秧、收割等。每逢金秋十月，稻谷飄香的季節，劉建凱都會帶領英才師生們告別書桌，挽起袖子走進田間，積極參與農耕勞動。他會給師生們示范持鐮的正確方式，并為他們詳細講解“打谷脫粒”的方法。在大自然課堂中，學生們真實體驗著勞動的艱辛，感受著“粒粒皆辛苦”的含 義。

“教育的最高境界是讓學生自育自學”，這是魏書生的一大教育理念，劉建凱非常認同。他將自主與負責視作生存能力的重要內容，在英才學校大力倡導“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做”。以班級小組為例，小組成員責任分工明確、各司其職。如某班“學海無涯組”，1號學生為組長，擔任本組語文、政治課代表，帶領小組成員定向預習，明確預習任務、預習時間，并向老師反饋預習效果；2—6號小組成員分別擔任數學、英語、歷史、地理、生物課代表。除此之外，1—6號學生還分別承擔組內紀律、衛生、桌椅擺放、課堂記錄、文體活動以及牛奶、水果、書籍等物品的收發等管理工作。

小組之外，英才還成立了學生會，鼓勵學生積極參與學校管理。學生會包括主席團、紀檢部、生活部、學習部、文體部等10部門，每個部門設有20名部長、副部長和委員，每個年級約有200名學生會成員。學生會以“全心全意為同學服務”為宗旨，負責組織各項活動，參與學校的各項德育工作，并提供餐飲執勤、樓道秩序維護、宿舍人數清點、衛生清理等各種服務。同時，學校設立“餐飲監督委員會”，讓學生負責三餐、加餐、水果的監督檢查，包括就餐20分鐘前試吃，按照每餐菜譜及菜品標準，對餐品作出合理評價；對無聲餐廳、浪費行為以及餐廳師傅們的分餐規范性、服務態度等進行監督；檢查生產日期，確保加餐在保質期內；檢查水果大小、重量是否符合標準；等等。

如今，“成長比分數重要”已成為英才師生的一種共識。“相比成績，我更看重學習習慣、品質與能力的培養。正所謂‘行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運，只重視成績，無法培養出百年英才。”劉建凱的目光，始終望向很遠的地方。正如英才校徽上那個奔跑的人形，懷著“陶鑄英才，以為世用”的理想，以勢不可擋的姿態，奔向教育的未來。