通識教育中大學生統計素養與思政教育的融合發展研究

劉俊娟 宋學坤

摘? 要? 在數智化時代和課程思政雙重背景下，通識教育中對學生統計素養的培養除關注統計知識和能力等技術層面的學習外，還應關注學生統計觀念與思維、統計道德等綜合素質的培養。結合河南中醫藥大學通識課建設現狀，從通識教育中大學生統計素養培養的重點內容、統計素養與思政教育在課程內容上的融合發展和統計素養與思政教育在教學模式上的融合發展三個方面進行研究，為通識教育的發展和課程思政的建設提供有益參考。

關鍵詞? 通識教育；大學生；統計素養；課程思政；思政教育；生活中的統計學；LOPPDS閉環式教學模式

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0088-04

0? 引言

隨著信息技術和人工智能技術的逐步普及，人類已經進入嶄新的數智化時代，可對需求信息快速獲取、批判鑒別、整理分析并作出決策的統計素養，將成為每個大學生應當具備的能力之一。通識教育作為促進學生全面發展的一種基礎性、綜合性的教育改革措施，已成為當前高校教育發展的主要方向。在數智化時代與課程思政雙重背景下，通識教育中大學生統計素養的培養除了統計知識、能力與方法等技術層面的學習，還應關注學生統計觀念與思維、統計道德等綜合素質的養成。

近年來，關于大學生統計素養[1-2]與統計類課程思政[3-4]的研究不斷豐富，也有文獻對高校通識教育中的思政教育進行探究[5-6]，提出豐富的研究理論與方法。當前，我國高校在通識教育中仍存在 空泛平庸化、過度專業化及去價值化等問題[7]，這些問題在高校通識教育改革過程中應努力解決。為迎合數智化時代對大學生的新要求，在高校通識教育中應注重培養學生的統計素養，并積極引入思政教育，探索統計素養與思政教育的融合發展。

本文結合河南中醫藥大學通識教育的實際情況，從統計素養內容的確定、統計素養與思政教育在課程內容上的融合發展和統計素養與思政教育在教學模式上的融合發展三個方面進行探討，積極探索通識課程中大學生統計素養與思政教育的融合發展內容及途徑，以期為通識教育中專業課程及課程思政的建設和發展提供有益的參考和借鑒。

1? 研究對象與方法

1.1? 研究對象

由于統計素養的培養主要通過統計分析類課程開展，結合河南中醫藥大學通識教育類課程開設現狀，本文研究對象中的課程確定為通識教育課程生活中的統計學，研究對象中的學生為每學期選修該課程的全校各類專業的學生，研究對象中的教師為擔任該課程的教學團隊成員。

1.2? 研究方法

首先，使用觀察法了解學生的學習態度、學習效果等情況；

其次，利用調查法分析通識教育中課程教學改革、統計素養培養、課程思政建設現狀和存在的問題及困惑，進而明確統計素養的主要內容；

再次，結合文獻法和經驗總結法挖掘現有的經驗材料，優化完善教學體系、制定教學策略，總結規律、發現問題并尋找新的思路；

最后，采用行動研究法對生活中的統計學通識課程進行小范圍內探索性教學改革與實踐，進而逐步優化完善統計素養與思政教育的融合發展路徑。

2? 通識教育中大學生應具備的統計素養

通識教育類課程有別于專業教育類課程，作為促進學生全面發展的基礎類公共教育課程，統計類通識課程的內容應盡量少涉及晦澀難懂的計算公式，選取“小馬過河”“用概率幫你相親”“支付寶集五福”“黑天鵝事件”等大量生活中的統計故事、統計陷阱及案例，使枯燥無味的統計知識更加生動有趣、通俗易懂，并將專業化和價值化融入其中，在潛移默化中達到提升學生統計素養的目的。在統計素養確定的基礎上進一步探索具體的培養目標和教學內容。通識教育中大學生應具備的統計素養主要通過統計觀念和思維的培養、統計知識和能力的培養、統計道德的培養三個方面完成。

2.1? 統計觀念和思維的培養

時代的發展離不開數據的統計和分析，從思想和觀念上意識到數據分析的重要性，已成為大學生應具備的基本統計素養，但這種意識并不等同于計算、作圖等簡單的技能，而是在具備數量性、調查性和推斷性思維的前提下，對實際生活中各種數據的領悟和敏感度。在數據爆發式增長的今天，生活中的數據真假混雜，存在各種不講道理的統計陷阱，需要學生具備統計觀念和思維，審慎對待各種數據。

2.2? 統計知識和能力的培養

統計知識主要包括數據的統計描述、統計推斷、統計圖表等內容，通過生活中有趣的統計故事和案例引出專業知識并進行講授，使枯燥無味的統計知識更加生動有趣，提高學生的學習興趣。同時結合實驗課程及統計軟件的操作使學習過程更具有實踐性，從而達到培養學生具備獨立思辨、自我學習、統計知識的理解及統計軟件的應用等多方面的能力。

2.3? 統計道德的培養

統計道德主要包括收集數據嚴謹求真的務實態度、處理數據精益求精的工匠精神、分析數據唯物辯證的科學思維、解釋數據理性實證的謹慎探索等。課程內容的設計既要體現思政元素，又要緊密貼合實際生活，讓學生深入理解數據的搜集、處理、分析和解釋的重要性，并以良好的統計道德作為支撐。該部分也將作為統計類課程思政改革的核心內容要素。

3? 統計素養與思政教育在課程內容上的融合發展

結合課程的主要內容，確定培養目標，深挖思政元素，探索統計素養與思政教育的融合發展，如圖1所示，并以此為框架，進一步設計課程內容、豐富課程資源、構建多元化教學模式。

值得指出的是，培養良好的統計觀念和思維，是通識教育中統計學類課程思政改革的主要方向。另外，學生的信息素養水平也將影響到統計知識的學習和能力的培養。因此，課程思政方面應更加注重學科的混合能力遷移，如把計算機基本操作的能力遷移到相關統計軟件的應用中。

4? 統計素養與思政教育在教學模式上的融合發展

4.1? 基于數據驅動的LOPPDS閉環式教學模式

結合生活中的統計學實際授課情況，在實踐教學過程中建立基于數據驅動的LOPPDS閉環式教學模式，如圖2所示。在各個教學環節引入相應的統計素養培養內容和思政教育元素，采用基于“互聯網+”的線上線下混合式教學方式，以“理論+實踐”的形式借助網站、微信、釘釘、課堂派直播等多種平臺開展教學實踐，并對各平臺的學習數據進行統計分析。

4.1.1? L（Lead-in）：課前導入

課前在線發布相應的教學資源，主要以生活中統計小故事的學習視頻形式引出本節課要講授的知識點及對學生的統計素養要求。

4.1.2? O（Objective）：學習目標

提出本節課的主要學習目標，包括需要學生達到的統計素養目標（包括知識和能力目標）和思政教育目標。

4.1.3? P（Participatory Learning）：參與式學習

結合具體授課內容，采用線上線下混合式教學方法，從統計觀念和思維、統計知識和能力、統計道德三個方面設置相應的問題，通過課堂提問、話題討論、現場演示操作、任務驅動、案例分析等多種教學方法讓學生參與其中，并根據培養目標在具體教學環節導入相應的思政元素。

4.1.4? P（Pre-test and Post-test）：課前/課后測試

根據每次授課情況，利用課堂派在線進行課前或課后測試，重點圍繞課堂上講到的統計故事、案例或陷阱等內容，實時檢測學生的學習基礎和課堂知識掌握情況。

4.1.5? D（Design Task）：設計任務

以問題為導向，以小組為單位，結合社會中存在的統計道德（涵蓋思政元素）問題和現象布置設計任務，既考核學生對于統計知識和能力的掌握情況，又培養學生的團隊協作、嚴謹求真、科學探索的統計道德精神。

4.1.6? S（Summary）：課后總結

統計分析各種教學平臺上的學習數據，對課程內容和學習過程進行總結與反饋，指出存在的問題及改進的方法。

4.2? 實踐教學的改革

專業教育中統計類的課程實踐側重于運用更加專業化的統計軟件（如SPSS）進行數據的統計分析，而對于通識教育類課程則要根據學情分析，側重于更加簡單易操作的大眾化的數據統計分析方法，在開展實驗教學時選擇使用Excel對數據進行統計分析。實驗教學的內容緊緊圍繞數據統計分析的基本步驟和思路：從數據的搜集、數據的整理、數據的描述統計分析、數據的推斷統計分析和綜合練習等幾個方面設計整套案例來進行實驗教學，鍛煉學生統計軟件的動手操作能力。

另外，在開展實驗教學的同時，鼓勵學生以參加社團活動和競賽等形式加強實踐，通過不斷解決生活中的統計問題，進一步增強學習成果，“潤物細無聲”地將統計素養和思政教育逐漸滲入學生的學習和生活中。

5? 建議

教學內容與教學模式的發展并不是一成不變的，需要結合教學實踐做好以下工作。

5.1? 加強頂層設計，做好統籌規劃工作

具體措施：組建結構合理的課程建設團隊，確定豐富規范的教學內容和教學資源，設置合適的理論與實驗教學組合。

5.2? 促進教學團隊成員教學理念的更新，重視發揮課程教學育人功能

具體措施：加強思想認識統計素養與思政教育同步開展的重要性，不斷總結實踐經驗與不足，積極探討系統分析和挖掘課程教學內容，創新教學方法等。

5.3? 重視教師專業培訓工作，打造高質量課程教學隊伍

具體措施：面向課程教學隊伍構建長效可持續的培訓機制，重視優化課程教師隊伍，加強專業教師和思政理論課教師之間的交流與教學研討工作，在疫情常態化防控形勢下構建多元化教育模式，幫助學生建立良好的用于解決實際問題的統計素養，提高學生的統計分析能力和統計道德水平，實現思政教育與通識教育協同育人，培養統計素養和政治思想覺悟雙高的綜合型人才。

5.4? 科學評估發展推進實效，優化建設方案

在實施過程中要樹立長遠意識，根據課程教育實踐狀況做好全面總結及階段性總結和評估，分析問題及產生的原因，采取針對性措施加以解決，不斷優化完善融合發展模式，加快構建進程并改善實踐效果。

6? 參考文獻

[1] 劉芳.“課程思政”理念下統計素養的反思與重構[J].新一代，2017（18）：2.

[2] 許茜，劉志臻，俞向梅，等.健康大數據時代下的醫學生統計素養培養：“醫學統計學”課程思政實踐初探[J].教育教學論壇，2021（12）：57-60.

[3] 余曉美，孔令十.統計學課程貫徹“課程思政”理念的探索與實踐[J].滁州學院學報，2019，21（6）：119-121，125.

[4] 丁黎明，趙冬.概率論與數理統計教學踐行課程思政理念的思考[J].南通職業大學學報，2020，34（1）：42-45.

[5] 張錦旺，潘衛東，李楊.通識教育課程融入思政元素教學改革探索[J].教育教學論壇，2021（42）：57-60.

[6] 王希.通識教育中課程思政與思政課程協同育人的耦合機制研究：以《創新創業基礎》課程為例[J].文存閱刊，2021（10）：32-33.

[7] 董博.大學通識教育改革的“課程思政”進路研究[J].江蘇高教，2020（12）：95-99.