基于移動環境下高職美術教學策略設計研究

摘?要：高職教育是我國的重要教育組成，其中美術教育是藝術教育的重要途徑，而如何進行有效的藝術教育是眾多學者所關心的話題，5G時代的到來為教育增加了更多的機會與挑戰，科技與教育的關系變得更加緊密，因此，移動教學在新時代高職院校中的教育作用越來越重要。本論文所研究的是在移動環境下高職美術教學與傳統美術教學的有效融合。以傳統美術課堂為基礎，闡述移動教學的應用價值，并在此基礎之上探索一種新的高職美術教學策略，并將傳統教學與移動教學融合在高職美術課堂之中。主要從教師“教”、學生“學”兩個方面，深度探究移動環境下高職美術教與學策略，為高職美術教學理論研究奠定基礎。

關鍵詞：高職；移動教學；美術；教學策略

一、概述

基于移動環境下高職美術教學，其一，利用移動終端設備學習，一方面促使教學更加便捷靈活，資源廣闊，豐富了學生知識面，提升了可選擇范圍；另一方面加強了學生自主學習，極大地推動了學生的自發性學習思考，這對于提高高職學生審美能力具有重要影響。其二，教師能更有效地創建有利于學生學習的情境，加強與學生的良性互動，保證和尊重個體差異性，極大地平衡教師主導與學生自發性學習思考之間的矛盾。

在當前自媒體發達的情況下，由于傳統的人才培養理念與時代缺乏同步性，高職美術教育已經舉步維艱。在這樣的情況下，高職院校美術教師更應該求新創新，改革現有教學模式，利用現有的高新技術和互聯網正向輔助美術教育，更加精細化地加強專業課程教學。移動環境下高職美術教學不僅促進移動與傳統教學的協同發展，在傳統教學的基礎之上應用移動教學形成互補，將移動教學作為教和學的擴充渠道，并且從教和學兩個方面深入分析，促使其融合更有效、更靈活、更豐富。

二、移動環境下高職美術移動教學模式

（一）移動環境下教與交互模式

移動教學一般情況下以移動終端APP為基礎。本文中指的是開發成熟的線上教育應用軟件（教育APP），開發者搭建平臺，選拔優秀教師，招收各個年齡段學生，根據學生不同的意向配備教師，分為一對一、一對多等教學方式，進行線上授課，教師通過線上提問、安排課堂作業，學生在移動終端作答并提交作業，教師后臺改卷，結果迅速反饋給學生以及家長，實現了教師與學生的有效良性互動，凸顯出因材施教的教學方式，尊重每一位個體之間的差異，這一類模式的優點是教師專業性強，教學針對性高，學生學習興趣大，達到了教、學并進的目的，但是此類APP一般都由教育機構或者公司開發，并非公益性APP，要收取一定酬勞。

（二）移動環境下學生自主學習模式

目前，很多基于美術教育類所搭建的平臺供美術愛好者學習、交流，其中不乏大量的名家講座、名家書籍、名家示范等供學習者參考，這一類平臺極大地方便了很多初學者的入門，豐富自身知識面，甚至可以幫助學生在沒有教師的情況下完成任務，使得學生從被動接受轉變為選擇性接受，增進學生主動性和獨立思考。但是這類平臺的不足之處是知識雜且有好有壞，對于學習者自身素質要求較高，對于高職學生來說，較難分辨是非真假，此類APP有：“美院幫”“慕課”等。

（三）移動環境下教師靈活教學模式

在傳統的美術教學中，由于課堂時間有限，很難將美術知識講解到位，況且學習美術需要充足的時間去思考消化，不僅僅是理論知識，還有技法實踐，短短一節課的時間內很多知識點是學生很難消化接收的，在移動環境下，教師可首先將自己課程錄制成一段視頻，再上傳到固定的線上平臺，學生通過平臺進行線上學習，在此基礎之上，課堂中進行更深層次的講解，“書讀百遍，其意自現”，學生更易接受，更易接收。這種教學體系正在逐漸普及，這種授課方式更靈活，便于提高教學質量。

三、移動環境下高職美術教學策略設計

余勝泉教授提出：“從關注個別學校的實驗轉向推進整體區域的規模質量效益，從關注技術教育應用的表面轉向各學科教學質量和促進學生學習質量的實際提高，從關注短期行為轉向關注可持續發展”。［1］移動環境下要確保學習目標的達成，既取決于老師的“教”，更取決于學生的“學”。“教”既要從有助于教學目標的達成設計教學策略，更要從有利于學生的“學”設計教學策略。基于上文對移動環境下高職美術教學的現狀的分析，擬提出關于移動環境下高職美術教與學的幾點對策與思考。

（一）教師教學整體素質的提升

余勝泉教授提出：“教育技術部門人員構成除了基本的技術性人才之外，既懂教學又懂技術的復合型教育技術人才也是必不可少的，這些人是推動發展模式轉變的核心”。［2］意在表明教師是移動環境下高職美術教學方式革新的核心力量，是進行數字教育的重要實施者，其整體素質決定了教育的質量，因此教師教學整體素質的提升最為關鍵。

（1）革新教師移動教學理念。王竹立教授在《智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑》中預測：“不會很久，我們的教師將不得不與手機這個‘第三者在課堂上和平共處，學生會越來越頻繁地在課堂上使用手機……甚至可以做到教學相長，糾正教師講課時的一些錯誤等”。［3］當下，應對一線美術教師普及移動教學，進一步加強移動教學的理念，教育部門和學校應給予硬件和軟件支持，要在這一過程中發揮積極作用。

（2）加強教師移動教學技術的應用。蔡璐認為“移動教學平臺在課堂教學的應用發展將有利于重新構建學校的教學生態圈”。［4］其表明移動教學的實際應用是教師教學的基本素質，也是創新型人才培養一部分。當下，在一線教師隊伍中存在一批傳統型美術教師，多數由于年齡偏大，對于新事物的接收和接受程度參差不齊，對于技術的掌握也不甚熟練，這就導致了在移動教學過程中，出現技術掌握不夠嫻熟、影響課堂效率等問題。針對這一問題，對于教師的資格審查標準應更全面，可增設資格證書，統一培訓或自行學習，這種培訓也可采用線上方式，不僅大大節約成本，還可以反復學習，針對不同基礎的教師都有不同的學習章節，從基礎到穩固可挑選學習，既保證了每位教師都能參與其中，也在一定意義上加深了移動教學觀念，并鼓勵教師創新，結合每一位教師的經驗，對比彼此優劣點，汲長補短，利用移動平臺，革新教學技術的應用，加強教師教學的創新。移動教學并不是完全意義上的取代傳統教學，兩者相輔相成才是最佳教學方法。

（3）提升移動教學美術課堂實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，是對理論的附征和檢驗。移動環境下高職美術的教與學，不僅僅是理論知識和技術的提升，更重要的是如何將其運用到高職美術課堂之上。國家應健全在線教師資格標準，在學校和社會之間搭建在線公共平臺，鼓勵各階層教師在移動環境下線上公共教育空間交流創新，為學生以及教師提供多元化選擇，督促教師主動進行線上教學實踐，不斷實踐探索，使得移動終端設備起到在美術課堂上為教與學服務的輔助作用，發揮出它本身的優勢。學校或教育部門可設置試點單位，依次鋪排，不斷在各個地區實踐，取長補短，吸納優勢，轉換劣勢，不斷革新，取得階段性告捷之后，逐步滲透到每一個學校，與傳統教學逐步擰合成一股強有力的繩索，為高職美術教與學添磚加瓦，促進其茁壯成長。

（二）提高學生移動教學環境下學習素養

移動環境下，學生知識獲取的多樣化轉變導致了學生在移動環境下的學習素養仍需進一步完善。余勝泉教授在《大規模在線教育后將呈現教育新生態》一文中提到：“未來學校將是社會性的成長空間，學校的宿舍、教室、運動場、音樂廳、美術館等，都是重要的學習和社交空間。其次，在知識獲取體驗上，未來學習是隨時隨地發生的，虛實融合的泛在學習空間，將會給學生提供真實情境的，隨時可獲得的教育體驗。”［5］提升當代高職學生移動教學環境下的學習素養包括學生自身對于移動教育APP使用的有效性，對于學生自身準確的學習需要，掌握有效的且正確的資源檢索能力以及溝通技巧與方法等成為重中之重。

（1）提升學生檢索信息能力。當下，雖說學生對于移動設備的操作大多都很嫻熟，但是如何從正規渠道檢索收集學習材料，選擇性地接受媒體信息，并對其加以分析和理解，促進學生學習動力。在這一問題上，尤其是高職學生對于這一方面的能力有待提高。因此，更要進一步地培養學生的信息素養，秉持批判性的精神接受信息，通過篩選有價值的內容，作為創作素材，提升其創意思維，激發靈感迸發，形成良性循環，促使學生全方位發展。

（2）加強學生辨別信息能力。新媒體有制造輿論熱點的特點，取得各群體的關注。“網絡的開放型、線上教師的不熟識、相對缺乏約束力等也更易滋生學習者某些負面言行的出現”。［6］教師應時刻關注媒體信息，要具備強大的熱點是非意識，利用正面激勵體制激勵和培養學生避免錯誤信息混淆的意識，樹立正確的網絡道德與行為規范。一旦出現有爭議的事件，我們應正向干預學生對社會輿論熱點的理解，避免學生的錯誤判斷。學生自己也要自學、自省，樹立正確的防范意識，科學地看待網絡資源、關注時事、關注網絡熱點的意識，辯證地看待熱點輿論，從網絡紛繁復雜的言論中辨出真偽。

（3）促進學生信息化實踐操作能力。當代，由于成長環境以及學習環境的大相徑庭，每一位學生的信息化實踐操作能力也參差不齊，這就導致了課堂同步不順暢、學生接收程度不一致等問題，所以，對于學生信息化實踐操作能力的普及也勢在必行，尤其是對于上課軟件使用的普及，建議增設一門有關課程（例如：信息化操作指導），統一訓練學生對其掌握能力，適應新型上課方式，可選擇錄制與面授相結合，做到溫故知新，隨時復習，做到人人都學，人人都會，這也是推進移動環境下高職美術課堂實現移動學習和傳統學習聯動的重要一環。

（三）開拓移動教學環境下美術教學內容及方法

高職美術教育是我國教育事業中不可或缺的一項，因此，在高職美術教育中更要注意發現、積累和使用素材。課內和課外相結合，課本和網絡相結合，使學生養成良好的積累習慣，恰當地選用素材，借用移動教學提升學生的審美能力和綜合素質。

（1）整合資源，拓寬學生視野。高職美術課本上雖說涉獵題材豐富，對古今中外的國畫、油畫、雕塑等都有涉及，但是過于千篇一律，不夠深入，許多教師在日常教學過程中并沒有深入去挖掘教材資源，間接導致了文本資源的消耗浪費。對于美術教育而言，素材的積累和美術創作有著密切的關系，就美術而言，學生積累素材一般情況下有三種方式：一種是書本素材的積累，另一種是生活中素材的積累，第三種是網絡上素材的積累。就當下而言，大部分高職學生僅僅局限于課本中帶來的素材積累，少數學生在其生活以及生長環境中或多或少會接收美術類知識，極少數喜愛美術的學生會去網絡上搜尋自己喜愛的素材，導致在美術領域每一個高職生個體資源不整，參差不齊。因此，整合高職美術資源勢在必行。“在線教育更大的優勢是其智能化、精準化的資源推薦服務”。［7］解決這個問題這就不得不依靠移動教學，網絡是一個龐大的資源庫，學生可以通過共享大量的各類資源，使用各類軟件，查找自己喜愛的素材類型收藏或下載，與教材中有限的題材相比，移動教學為學生提供不可估量的助力，積極通過移動教與學，整合美術資源，拓寬學生視野，助力于學生創作。

（2）拓展交流渠道。不論是參加在線學習輔導，還是采用線上線下混合式學習方式，學生都處于微觀的學習倫理關系與宏觀的社會文化關系中。［6］在移動環境的特殊優勢下，實時評論成為當代最具影響力的評論方式，不僅僅要引經據典，更要貼合時代的標簽，將兩者糅合在一起，去其糟粕，取其精華，促使高職學生在交流渠道拓展的情況下辨別知識的準確性，培養創新型人才，提升當代高職學生在創作過程中的審美情趣，加強高職學生整體素質的協同發展。

（3）網上在線評改交流互動。人作為理性的動物，除了在行為之初設定行為的目標之外，還會在完成之后思考完成的質量和效果，這就是所謂評價。［7］傳統美術教學中，學生完成作業后，評改完全由任課美術老師進行，這種評改方式受教師主觀性極強，較為單一，不夠全面。在移動教學環境下，美術教師可以改變傳統的評閱方式，嘗試讓更多的人參與到畫作的評改之中，更有利于學生暢所欲言，塑造更直觀的評價體系，提升學生以及老師理性評價，加強學生的積極性。運用移動設備輔助畫作評改，讓這種方式成為創作過程中一種特殊的存在方式，營造一種共同進步、共同改進的氛圍，讓每一位學生都與時俱進，還可以通過一些新媒體平臺，讓更多人參與其中，網上評價體系特征是表達直觀、方式簡捷、豐富多樣、受眾群廣等，這些特征能夠及時反映學生在創作中出現的問題，結果也較為客觀全面，能夠提出有針對性的修改意見，學生若有不解之處可以隨時繼續探討交流。

四、總結

高職院校的美術教育在傳統教學的基礎之上應用移動教學形成互補，將移動教學作為教和學的擴充渠道，并且從教和學兩個方面深入分析，促使其融合更有效、更靈活、更豐富。因此，移動教育會極大促進當今的高職美術教育，加強美術教育的教育邏輯和教育效果，使得美術教育更加符合時代的需要和高職學生的需求，在移動環境下的高職美術教育勢必要隨著時代的發展革新，對于我國教育事業而言，美術教育對于培養綜合素質全面發展的學生具有重大意義，學生與日俱增的學習需求得到滿足，個性化的發展得到了保證，移動終端設備的普及更是為這一項事業如虎添翼，移動學習在硬件上得到了根本保證。

參考文獻：

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［3］王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑［J］.遠程教育雜志，2015，33（04）：1421.

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［6］陳玲，劉靜，余勝泉.個性化在線教育公共服務推進過程中的關鍵問題思考——對北京市中學教師開放型在線輔導計劃的實踐反思［J］.中國電化教育，2019（11）：8090

［7］尹少淳.美術教育：理想與現實中的徜徉［M］.北京：高等教育出版社，2005：216.

［8］龔飛.基于網絡環境下中學美術課堂教學策略研究［J］.文理導航，2021.

［9］馬碧峰.“互聯網+”環境下的美術教學創新策略研究［J］.藝術科技，2021，30（10）：400.

［10］崔軍林，劉韜，李菁菁.基于移動學習模式的高職院校學生自主學習策略研究［J］.無線互聯科技，2022，19（5）：144145.

基金項目：陜西鐵路工程職業技術學院，2022年科研基金項目：基于移動環境下高職美育中美術鑒賞教與學策略設計研究，項目編號：KY202250

作者簡介：王育聰（1996—?），男，漢族，山西長治人，教育學碩士，助教，研究方向：美術教育。