混合式教學模式在專業技能課程教學中的應用與思考

馬鳳愛 張穎 吳晟 吉玉蘭 紀從蘭

摘?要：近幾年，線上教學在教學過程中被廣泛應用，信息化技術的發展為專業技能課程的混合式教學改革提供了堅實的技術支持。本教學團隊以信息化教學平臺為載體，對中藥制劑分析技術課程混合式教學模式的設計思路與實施方案進行思考，以期為更多的專業技能課程的混合式教學改革提供參考。

關鍵詞：混合式教學；中藥制劑分析技術；專業技能課程

近幾年，信息化技術的發展讓教學模式改革進入了一個新的階段，各大高校利用網絡信息化技術，依托各線上教學平臺、直播平臺等開啟了線上教學模式。這種新的教學模式讓師生均有很大的新鮮感，也在一定程度上調動了學生的學習積極性。經過實踐，我們發現這種單純的線上教學存在師生之間不能實時互動、學生新鮮感褪去、在學習過程中缺乏有效監督等問題。因此，各大高校、教學團隊紛紛開始探索采用線上線下相混合的教學模式，這種能兼顧兩種教學模式的優勢，適當地避免一些弊端，更能適應現階段的教學需求。

中藥制劑分析技術是在中醫藥理論指導下，結合國家藥品標準的要求，應用現代分析的理論和方法，全面檢驗和控制中藥制劑質量的一門綜合應用技術性課程。通過本課程的學習，學生能夠掌握2020年版《中國藥典》一部中關于中藥制劑檢測的依據、程序、工作任務以及各類檢測方法等基礎知識，具有進行各類中藥制劑檢查、鑒別、含量測定、檢驗報告撰寫的技能，為學生從事醫藥企業藥品質量檢驗（QC）、藥品質量管理（QA）崗位工作做好準備，達到中藥檢驗和質量控制行業人員的要求。本課程是中藥學專業、藥品質量與安全專業的核心課程，也是培養本專業所需核心技能的主要課程之一。

本文以中藥制劑分析技術課程中顆粒劑的綜合質量檢測為例，探討基于信息化教學平臺的混合式教學模式在專業技能課程教學過程中的應用與思考，為更多的專業技能課程的混合式教學改革提供參考意義。

1?混合式教學設計思路

中藥制劑分析技術是一門實踐性很強的專業技能課程，基礎理論部分知識相對抽象難懂。為了讓學生更好地理解基礎理論，本教學團隊以學習通平臺、仿真互動平臺、線上討論平臺為依托，開展混合式教學模式的探索。課前教師將本次課的教學內容置于線上平臺，讓學生通過預習主動查找學習過程中的不足之處，并在平臺上進行反饋。教師通過學生的課前反饋在課中整理總結課程重難點，并采用任務驅動、角色扮演、問題導向等多種教學方法，通過查閱藥典、分組討論等手段夯實教學效果。課后，教師借助線上平臺的討論和統計等功能，引導督促學生完成課后練習，進行教學評價，達成教學目標，構建基于“預習”“平疑”“啟發”“深化”“拓展”五環節的“理實一體”線上線下混合式教學。

此外，開展全員、全程、全方位的課程思政教育。教學團隊聯系相關基層黨支部，共同組織道德講堂、經驗交流會等活動，激發學生的家國情懷和求知欲。收集資料建立中醫藥行業相關的思政資源庫，在課前、課中、課后各階段推動學生參與線上閱讀、線下討論，培養他們遵法守德、誠實守信的優良品質和團隊協作精神。實踐教學中融入思政教育，通過規范操作、規范記錄、節約試劑，培養學生的安全環保意識和精益求精的工匠精神。

2?信息化教學平臺的搭建

2.1?信息化教學平臺的選擇

隨著近幾年線上教學的迅速發展，目前可供選擇的信息化教學平臺比較多，主要是以師生可以實時互動，具備直播功能和以手機為移動終端的平臺，教師可以搭建線上課程，上傳各種教學資源，發布學習任務和教學活動，學生可以個人或者小組的形式參與學習的平臺兩種類型。對于本校中藥制劑分析技術課程而言，我們選擇教學平臺時需要兼顧師生操作的便利性、功能性和教學過程中的互動效果。經本課程教學團隊綜合考慮，我們選擇兩個教學平臺，即在一個教學平臺上傳課程相關的各種教學資源，發布預習和復習、總結討論等學習任務，布置課程作業以及進行教學評價的考核統計，這個平臺的任務主要是幫助老師和學生完成線上教學任務，對線上線下的實時授課過程起到輔助支持的作用。另外一個教學平臺我們選擇性能穩定的直播平臺，這個平臺的主要任務是進行課前課后的答疑和互動，必要的時候也可以進行實時的直播教學。順利開展混合式教學，信息化教學平臺是必不可少的一個要素，線上的各種教學活動都要依托教學平臺來完成，因此教學平臺的穩定運行尤為重要。我校為了更好地支持混合式教學的開展，組織了相關專業人員對教學團隊老師進行線上線下多種形式的培訓，并針對信息化教學平臺建立了溝通交流群，有專業的軟件工程師隨時幫助老師和學生解決教學過程中出現的各種技術性問題。

2.2?線上教學資源

為了適應新的教學模式，我校中藥制劑分析技術教學團隊對原有的課程資源進行了全面的更新、完善，包括課程教學大綱、授課教案、教學設計、題庫等文字資料的更新整理，拍攝制作相關教學視頻。為了更好地充實教學資源，教學團隊同時也會從網絡上搜集相關的教學資源。總而言之，中藥制劑分析技術課程的線上教學資源主要來自于兩個方面：（1）自制教學資源，主要包括教學視頻、虛擬仿真視頻、授課課件、授課教案、測試題庫等；（2）網絡教學資源，跟中藥制劑分析技術相關的視頻、方法及相關的思想政治教育內容等教學資料。

教師上傳各種教學資源，學生利用信息化教學平臺完成教師布置的各項學習任務，也可以利用平臺進行重點復習。混合式教學模式可以實現課前提高學生學習興趣，課中幫助師生進行充分討論互動，課后為師生答疑互動提供平臺。

3?混合式教學實施

中藥制劑分析技術課程混合式教學分為課前、課中、課后三個階段，教學設計流程如右圖所示。課程教學過程從線上和線下兩個方面，具體包括課前預習、線上討論、學習效果反饋、課后評價等環節，每個環節又分為教師活動和學生活動兩個層次，通過不同層次、不同角度、不同環節的具體設計來保證教學實施。

3.1?課前準備

課前準備階段的主要目的是讓學生提高學習興趣，進而了解課程內容，對內容中的新知識點進行預習，并對預習過程中遇到問題和課程難點進行總結反饋，為教師及時調整教學內容與方法提供方向。教師在課前依托于信息化教學平臺，主要任務是建立線上教學課程，上傳課程的相關視頻、PPT、測試題及網絡資源等教學資源，再通過信息化教學平臺發布預習任務。學生通過線上平臺接收任務，自行查閱2020年版《中國藥典》、教材、練習冊等學習資料，并在平臺的討論區反饋預習的結果。教師在課前根據學生的預習反饋情況調整課中的重難點講解方式及課堂互動等教學內容，有的放矢可以讓學生更易理解教學重難點。

混合式教學設計流程圖

3.2?課堂實施

課中實施階段采用線下教學為主，線上教學為輔的線上線下結合的模式進行。開始新課之前，教師利用信息化教學平臺發布簽到任務，學生在限時內完成簽到，完成課堂考勤。學生分小組展示預習成果，匯報在預習中發現的問題，教師指出共性問題并提出本次課的重難點。教師課堂上講解本次課的知識內容，對教學重難點及實踐內容的注意事項進行總結演示。完成理論教學部分之后，教師在線上平臺布置與理論內容相應的仿真和實操任務，學生分小組在線下完成實踐操作并將實驗結果上傳至平臺，小組內成員討論實驗數據的處理和檢驗報告的填寫，完成小組內成員互評。學生通過學習掌握線下的課程重難點，類比其他制劑的檢驗操作，通過查閱藥典獨立設計不同制劑的檢驗操作流程，教師在線上平臺對各組設計的流程進行點評。教師在實驗結束后就各組實驗完成情況和實驗結果進行線上點評。在整個理論和實踐教學過程中，教師利用線上宣傳、線下實踐，貫穿安全環保等思想政治教育內容，對學生進行思想引導，培養良好的行為習慣。

3.3?課后拓展

課后復習階段是教學工作的銜接點，利用好課后階段可以對我們提高教學效果起到很好的啟發作用，中藥制劑分析技術課程的課后拓展主要是利用信息化教學平臺開展。完成課堂教學之后，教師在線上平臺上發布思維導圖和課后測試，并利用平臺功能督促學生按時完成，學生按照思維導圖梳理本節重難點并完成課后測試。混合式教學模式保證了學生在課前準備、課中實施、課后拓展整個過程中的學習連貫性，并加深了學生對重難點知識的理解掌握。教師根據課后測試結果，可以在線上平臺上利用錄屏或者直播的方式對學生掌握比較薄弱的環節進行詳解鞏固，真正實現“預習”“平疑”“啟發”“深化”“拓展”五環節的“理實一體”線上線下混合式教學。

4?混合式教學評價

課程教學評價不僅是教學設計的重要組成部分，也是驗證課程培養目標及能力要求達成度的重要環節。通過教學評價實現了對教學效果的檢驗，不僅對學生的學習成果進行評價，也檢驗了教與學的成果［1］。中藥制劑分析技術課程是一門理論和實踐操作并重的專業技能課，教學評價除了考查學生理論知識掌握程度，還需圍繞檢驗學生實踐操作能力設計。傳統的教學模式下，教學評價主要是以學生平時表現結合閉卷考試的方式進行，評價維度單一，考核結果不全面。混合式教學模式中，教學評價設計以考查實踐操作能力為導向，圍繞平臺、教師和學生三大主體展開的多元化考核方式，針對學生完成線上學習任務、課堂活動以及作業和測試情況等進行形成性評價，以理論筆試成績和實踐操作過程進行總結性評價，具體評分比例可以由授課教師視具體情況而定。

4.1?信息化教學平臺考核

信息化教學平臺的學習統計功能使學生的線上學習過程實現動態跟蹤，對學生的簽到考勤、在線學習時間、隨堂測試完成情況等學習行為進行統計分析，形成考核報告。平臺還可以對未完成的任務點、成績相對較低的同學加強提醒，形成實時督促的效果。平臺的考核報告可以對教師的綜合評價提供依據。

4.2?學生自我管理

傳統的教學模式下，學生只有在期末考試結束之后才能知道自己的學科成績，在課程學習過程中并不能實時了解自己的狀況，更不能主動修正不好的學習習慣。混合式教學模式下，學生借助信息化教學平臺上的統計功能可以直觀地了解自己的學習情況和成績狀態，更有利于幫助學生養成自主學習的習慣，進而提高學習效率，提升學習效果。混合式教學模式讓學生明確課程考核要求及標準，讓學生主動了解專業學科整體的課程設置、學分要求、畢業要求等，充分調動學生對成績自我管理的積極性。讓學生了解成績管理相關的規章制度，這樣可以加強對課程成績管理的監督，也可讓學生在學習過程中發現問題，并在思考后及時解決［2］。

4.3?教師綜合評價

混合式教學模式下，中藥制劑分析技術課程的教師評價不再只是一份試卷的書面成績。作為實踐操作與理論知識同樣重要的專業技能課，經過教學團隊的綜合考量，本課程考核評價方式分為50%的形成性評價和50%的結果性評價，力爭從教學全過程著手，實踐與理論并重，更科學、更全面地給予評價。

5?混合式課程思政融入

為了更好地實現課堂的育人功能，讓專業技能課同思想政治理論課一起協同開展大學生的思想政治教育［3］，我們在混合式教學模式下開展了全員、全程、全方位的課程思政教育。教學團隊收集資料建立中醫藥行業相關的思政資源庫，在課前、課中、課后各階段推動學生參與線上閱讀、線下討論，培養他們遵紀守法、誠實守信的優良品質和團隊協作精神。在線下的實踐教學中，通過規范操作、規范記錄、節約試劑等實際操作，培養學生的安全環保意識和精益求精的工匠精神。

線上學習大國工匠的優秀事跡，線下通過企業工匠現身說法，結合2020版《中國藥典》的要求，強調規范操作對于醫藥行業的重要性。通過整個學習過程的培養，學生的質量安全意識逐步形成，能在藥品質量檢驗的各環節嚴格遵守職業規范，為后期進入制劑分析崗位打下堅實的知識、技能和素質基礎。

結語

混合式教學模式下的中藥制劑分析技術課程的教學，線上教學貫穿課前、課中、課后全過程，教學團隊在理論與實踐教學中自然地融入思想政治教育內容，授課過程中以學生為主體，努力提高學生的自主學習意識、能力和學習主動性。教師基于信息化教學平臺的數據反饋，可以更加了解學生的學習動態和掌握程度，動態調整授課進度和講解方式。

中藥制劑分析技術課程混合式教學模式的實施為其他專業技能課程的混合式教學提供了新的思路，但經過實踐之后，在實際教學過程中發現仍存在一些不足之處。下一步，我們將進一步完善充實各方面的教學資源，充實課程思政資源和素材，探討借助信息化教學平臺對于不同學生開展更有針對性的個性化教學。

參考文獻：

［1］張根喬，李雪，國兆亮.網絡課程的教學督導指標體系構建［J］.開放學習研究，2020，25（01）：4855.

［2］劉想晴，趙寶林，錢楓，等.基于資源庫與信息化教學平臺的中藥鑒定技術線上教學設計與實施［J］.科技風，2022（06）：117119.

［3］張爍，鞠鵬.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，20161209（1）.

基金項目：安徽省2020年省級示范基層教組織（教研室）——藥物化學與藥物分析教研室（皖教秘高〔2020〕165號）；安徽省2020年省級教學示范課——藥物分析（皖教秘高〔2020〕165號）；安徽中醫藥高等專科學校課程思政建設研究項目——中藥化學教學中課程思政建設路徑探究（項目編號：2021kcszxm07）

*通訊作者：馬鳳愛（1990—?），女，碩士，助教，研究方向：職業教育教學。