基于BOPPPS模式的工程流體力學課程思政研究

金阿芳，富榮昌

（新疆大學智能制造現代產業學院，新疆 烏魯木齊 830047）

2016 年12 月7 日習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”［1］。2020 年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出要全面推進高校課程思想政治建設，把思政教育貫穿人才培養體系，發揮好高校每門課程的育人作用，提高人才培養質量［2］。課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局，使各類課程與思想政治理論課同向并行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。《綱要》指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”［3］作為專業技術類課程，“工程流體力學”課程思政的要義就在于價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體。

“工程流體力學”是面向大部分工科專業本科生開設的核心主干課程，主要講授流體力學的基本概念、原理、理論和研究方法在工程實際中的應用，為后續其他專業課程奠定理論基礎，課程具有豐富的思政素材和德育資源。

課程思政建設方案分三步走，各個階段相互滲透、有機融合。具體建設計劃見圖1。

圖1 工程流體力學課程思政建設技術路線圖

表1 “工程流體力學”課程內容中思政元素的提煉

一、課程思政元素的挖掘

在課程思政建設過程中，從工程流體力學發展簡史及流體力學專家學者為中國科技事業發展做出貢獻的先進事跡中深挖思政案例，并融入講授內容中，培養學生家國情懷，激勵學生在新時代奮發圖強、砥礪前行，為中國人民的幸福、為中華民族的復興而努力奮斗。通過對各章節教學內容和教學目標的分析，提煉思政元素，結合實際案例，編寫新的教學大綱和教案。下表所示部分章節內容與課程思政元素的結合點。

課程思政目標總體上以“工匠精神”和“中國夢”為主題，以培養學生“責任與擔當”意識設為主線，細分成多個層次，將課程思政內容潤物無形地融入原有的知識體系中，并寫入課程大綱，進行教學實踐。

二、基于BOPPPS 教學模式的課程思政學設計

課程思政不是簡單的拼湊和僵硬的說教，授課教師要對整個教學內容進行設計和安排，將思政內容合理地穿插在教學活動中，達到“潤物細無聲”的教學效果。通過課程思政，引領當代大學生樹立高尚的情操，不僅要提升學生的專業素質，更要增強學生對課程思政內容的興趣，從專業認同、社會責任和社會主義核心價值觀等方面挖掘思政元素，讓學生在學習專業科學知識的同時得到價值觀的熏陶，并最終踐行社會主義核心價值觀。

如何將挖掘的課程思政元素無形地融入教學內容中，是個亟待解決的教學難題。隨著現代信息技術的不斷發展，高校思政課傳統“滿堂灌”的教學方法已經難以吸引當代大學生。本項目采用BOPPPS 教學模式開展教學活動。圖2 是基于BOPPPS 教學模式的課程思政教學設計路線圖。

圖2 課程思政教學設計路線圖

（一）BOPPPS 教學模式簡介

BOPPPS 教學模式最初來自加拿大青年教師技能培訓體系，分為6 個環節［4］。因其可操作性強，近年來逐步運用于各類教學活動中。表2 是在工程流體力學整個課堂教學活動中運用BOPPPS 教學模式時的教學設計，其中：教學總時長以90 分鐘計，時長單位為“分鐘”；采用形式因篇幅限制，采用簡略寫法，如次序4 參與式學習中教師使用多媒體手段展示教學內容，學生在學習過程中將采用小組討論和上講臺演示的形式進行。

表2 BOPPPS 教學模式的基本結構

（二）課程與思政內容的有機貫通

習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上提出：好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是把鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收。專業技術類基礎課的課程思政建設重在思想育人、知識傳授、能力培養三位一體，把思政內容無形地融入教學過程中［2］。

1.培養科學思維方法，透過現象看本質。工程流體力學課程通常會安排在材料力學課程之后，不同于材料力學，流體力學所研究對象的性質大有不同。材料力學中力和變形在線彈性階段遵循嚴格的關系，而流體卻要復雜得多。所謂“水無常形”就表明了流體和固體在受力時所表現的差異。這就要求學生在認識流體性質的過程中，從全新的角度去把握流體的黏性本質。教師在講授過程中，應將“透過現象看本質”的科學思維無形地融入教學內容中。

2.提高學生認識，注重學生反饋。把思政素材有效地輸入給學生需要好的教學手段。如果采用的思政素材導入方式不被學生接受，那效果可能會適得其反。因此，教師要多與學生交流，及時了解學生的思想動態。教師要從自身做起，提高自身的思想政治素質，對提煉的思政教育素材了解透徹，做好教學設計，讓學生無形之中接受思想洗禮［5］。

3.加強實驗教學，培養學生的科研精神。實驗學時為課堂學時的20%左右，除了教學大綱指定完成的演示性和操作性實驗之外，還可以通過將本課程組承擔完成的科研項目提煉成本課程的綜合性實驗教學項目，增強學生的工程意識和學習興趣，從力學建模能力、理論分析能力、實驗操作技能、團結協作精神等方面全面培養學生的科研精神，深受學生的歡迎。

4.結合實例，提升學生的民族自豪感。例如在介紹流體與固體的相互作用時，以港珠澳大橋為例，在設計大橋時，要從流體力學的角度出發，充分考慮流體對固體所產生的作用力，在保證強度、剛度、穩定性的前提下，建造出工學與美學相結合的偉大工程。例如港珠澳大橋全長55 公里，是世界上最長的跨海大橋，標志著中國現代橋梁建造技術站到了新的高度，以此培養學生的民族自豪感和工匠精神［6］。

（三）課堂之外的有效輸入

1.充分利用信息技術手段。利用多媒體技術，將思政教育素材制作成慕課、短視頻等有趣的教學資源，教師利用雨課堂或者其他在線平臺推送給學生，以線上線下相結合的方式組織學生進行研討，設置反饋通道，引導學生思考專業知識所蘊含的人生哲理，在潛移默化中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和事業觀。

2.鼓勵學生自主學習，使學生獲得終身學習的能力。教師可給學生布置跟課程內容相關的大作業，如自主搜索關于“牛頓內摩擦定律”這一科學定律的發現過程，讓學生談談對知識的理解和感受，認識到世間萬物都有客觀內在規律的本質，學習牛頓是怎樣根據實際現象進行實驗并得出規律。這個過程不僅讓學生進行了主動學習，同時也能讓他們感受到科學家對待科學一絲不茍、堅韌不拔的精神［7］。

3.建立科學的評價體系，提高學生的綜合素質。從基礎理論的掌握、實驗動手能力、綜合應用與創新能力三方面構建全面、客觀、科學的考核學生工程流體力學綜合素質的評價體系，將傳注重教授單個知識點的傳統教學方式轉變為注重培養學生綜合素質的教學方式，并取得了一定的成效，如圖3 所示。其中，課程考核中的四個模塊（課堂、單元考試、實驗、平時作業）均加入了融入思政元素的相應習題和考點，使學生在聽課、寫作業、思考、復習的過程中潛移默化地接受思政教育。

圖3 科學的評價體系

在“工程流體力學”課程的授課過程中深挖思政內容，使思政內容有機融入課程內容的教學體系中是本課程組一直探究的問題。針對該問題，前期課程組對工程流體力學課程體系進行了改革，重新梳理了課程內容和講課方法。課題組成員多次組織研討會，分配任務，從不同角度（教學大綱的撰寫、教案設計、課件制作、考核方法等）出發，進一步完善課程思政教學體系，達到“潤物細無聲”的目的。

三、結語

習近平總書記曾言：“眉毛胡子一把抓，是做不好工作的。”［1］通過講解基本概念來傳輸給學生任何學科理論體系的建立都是在一定的假設的前提下的，培養學生在解決問題時首要抓住影響問題的主要因素，忽略次要因素，具備駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領。這些基礎理論是學科的基石，正如萬丈高樓平地起，要成為對國家和人民有用的人才，就要把基礎打好。不僅在專業基礎方面，在思想政治方面也要嚴格要求自己，要牢固樹立政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，為實現中國夢貢獻青春力量，為國家做出更大的貢獻［8］。