處處留心，捕捉教育契機

□ 黃梅花 江蘇省南京市江北新區小紅花幼兒園

在一日活動中，教師更多關注的是集體活動中的知識技能教育，往往會忽略幼兒的情感交流，對培養幼兒生活習慣和能力的關注也較少，如整理能力、自主學習能力等。在和教師、幼兒的共同成長中，筆者深深感受到，只要用心關注幼兒的一言一行，在教學過程中，從幼兒的實際出發，對幼兒進行快樂教育，堅持觀察和反思，就一定會走進童心，事半功倍，促進幼兒健康快樂成長。

用心觀察，善于捕捉教育契機

為了加強幼兒園的安全管理，幼兒園每天安排值班園長、老師和保安，共同負責門前的安全。值班過程中，我通過每天的觀察發現了很多特別的鏡頭。比如，很多孩子在入園時能主動和值班老師打招呼，但也有一些孩子總是旁若無人地入園。每天入園時，家長和幼兒們神態各異，有的家長會和孩子一起說“早上好”“老師好”；有的家長只是跟著孩子，并不說話，倒是孩子會清脆地喊“老師早”；還有的家長熱情地和老師打招呼，并提醒孩子，孩子靦腆地跟在后面不說話。面對上述各類情況，我決定做個有心人，讓他們有所改變。對每天堅持禮貌問好的孩子，我會去班級詢問他的名字。當孩子再次入園時，我會喊出他的名字，孩子則會驚訝地望著我。我順口說道：“懂禮貌的孩子，我都能知道他的名字。”孩子聽完，一臉滿足地離開了。當遇見家長提醒孩子講禮貌，我都會微笑著感謝家長，并鼓勵孩子大膽打招呼。其實，有的孩子很想和老師問好，但由于不太熟悉，只是微笑地看著我，看著孩子欲言又止的樣子，我會去抱抱他或者主動和他說話。幾次以后，我發現孩子從一開始聲音很小到逐漸主動熱情地和我打招呼，有時還會悄悄地拉拉我的手呢。

盡管我不在班級帶班，但很多孩子都感受到了我對他們的關注，于是，每次我進班級，孩子們都會熱情地圍著我。我在夸贊他們的同時，又給他們提出新的期望，比如不要影響別人、微笑著揮揮手或做個手勢等，小朋友領會得可快了。

一次值班時，我發現一位小朋友總是不肯入園，要家長給他買東西才肯進來，奶奶只好無奈地滿足他。針對這種情況，我和孩子奶奶溝通道：“您疼愛孫子當然是好事，但既然把孩子送來幼兒園，自然要幫他養成好習慣，所以不要隨便答應孩子的無理要求，而且外面的東西也不太衛生。”孩子奶奶覺得我說得對，和我一起告訴孩子：“每天肯定要入園，不管你怎么鬧，但奶奶可以早點來接你。”在孩子依依不舍的目光中，奶奶離開了幼兒園。之后，我主動向班級老師反映了這件事，老師針對孩子這種情況，在班級中以多樣形式轉移孩子的注意力。四五天后，孩子入園時終于不哭不鬧了。又過了一段時間，我發現孩子每天入園時都會主動熱情地向我問好，孩子的變化讓我很欣慰，奶奶也高興地和我說：“孩子現在眼睛一睜就嚷著要來幼兒園呢！”

實踐證明，有時刻意的教育不一定能達到預期效果。相反，在日常的師幼互動中，潤物細無聲的教育效果會更佳。教師要善于捕捉生活中的教育契機，樹立“生活處處有教育”的觀念，用一顆細致觀察的心，時刻關注幼兒，實施教育行為。

榜樣示范，激發幼兒主動意識

孩子的良好習慣應在日常生活中培養，這時做要比說更有效。就拿幼兒整理習慣來說，教師講了許多遍要注意整理，孩子依然是我行我素，效果并不明顯。后來教師改變方法，從自己做起。當孩子走入班級時，看到擺放的東西歸類清楚、整理有序，孩子也會有樣學樣，開始將自己的東西整理擺放好。如果不管多忙，老師都能整齊地把孩子的衣服疊好放在固定的位置，不用說，孩子也都會跟著有模有樣地疊起衣服來，亂扔亂放的現象自然就消失了。

另外，給孩子提供適宜的方法也非常重要。比如戶外器械的擺放，剛開始班級所有的玩具都堆在一起，看起來亂七八糟。后來，老師為孩子們準備了許多紙盒，并在紙盒上做了標記，提醒孩子分類擺放，之后孩子每天拿得快、放得好，也避免了擠在一起爭搶的情況發生。教師問：“你們喜歡以前的樣子還是現在的樣子？”孩子們都主動地說“現在這樣好”，并且樂意這樣放。

要培養孩子的主動意識，教師還要以自己的行為去帶動，因此教師要充分利用一日活動的各個環節加強班級的建設，對班級工作要有思考和規劃。班級是教育質量之窗，很多時候班級在沒有檢查、沒有任務時，教師意識不到班級的問題，比如孩子衛生習慣差、環境亂等。一直保持被動的心態，這些班級問題很難得到解決。教師應主動學習制度，熟悉一日活動內容，了解班級存在哪些問題，需要采取什么措施。通過不斷分析一日活動的各個環節，關注一日活動中的每個細節，對班級一日常規活動和環境進行恰當的調整，同時幫助幼兒不斷地糾正自己的行為，自覺養成良好的習慣。在此過程中，教師要善于發揮榜樣示范的作用，潛移默化地影響孩子。

教師還要盡可能地給孩子提供自己動手的機會。現在教師的任務很重，從一日活動的組織到環境的創設、多樣化幼兒活動的開展等，都需要教師親力親為。教師有時情緒上難免煩躁，總感覺有做不完的事，這時就應該發揮孩子的主動性，鼓勵孩子自己去做。比如游戲材料的準備與投放，就可以交給孩子。也許他們一開始做得不是很好，但通過不斷的練習，你會發現，孩子的能力提高了，做起事來井井有條。這個過程雖然緩慢，但只要教師堅持鼓勵和引導，孩子的自信心會越來越強，好習慣也會在不斷堅持中逐漸養成。

關注情緒，重視幼兒情感教育

我經常聽到同事們抱怨：“現在的孩子太難管了，總是說個不停，聲音還大，只要你活動時轉個身，他們就鬧騰開了。”在平時的活動中，我也發現了這個問題，總是要老師再三地要求，孩子才會有所收斂，只要老師稍微放松，孩子又會“變本加厲”。所以，往往一天班上下來，老師已經筋疲力盡了。那么，如何在幼兒園的一日活動中更好地進行引導教育呢？除了常規的教育，還需要我們教師多關注幼兒的情緒，通過情感教育去實現教育目的。

有一天，班級里孩子們很興奮，大聲地說個不停。我說：“今天老師有點頭疼，你們知道是怎么回事嗎？”很多孩子都說“是不是生病了”，但有一個孩子說“是被我們吵的”。原本我是想說讓小朋友們注意保護身體、堅持鍛煉之類的，但這個孩子特別的回答啟發了我，于是我抓住這個機會說道：“是啊，老師今天確實發熱了，頭也很疼，所以說話聲音會小點，希望小朋友們能照顧下我，輕聲說話，好嗎？”我剛說完，孩子們就都靜了下來。但沒過兩分鐘，一向很調皮的幾個男生又嚷了起來，影響了其他孩子。于是，我走到他們身邊，輕輕地說：“你們看，小朋友們都很安靜，我知道他們都在照顧我，可是有的孩子好像忘記了他們生病時老師是怎么照顧他們的。”短短的幾句話，就讓孩子們安靜了。之后，只要有孩子大聲吵鬧，旁邊的人就會提醒道：“別吵啦，老師都不舒服了。”聽得我心里一陣感動，此后班級的秩序也好了很多。情感教育是一種隱性教育，它是通過潛在的情緒關注實現教育目的，刻意反而達不到好的效果。

教育家陶行知曾說過：“幼兒園的一日生活皆為教育。”作為一名幼兒教師，如果能細心抓住幼兒身邊的教育契機，抓住每個機會實現教育價值，那么，一定可以最大程度上挖掘兒童學習與發展的潛力。因此，我們要做生活中的有心人，善于捕捉細節、分析細節，通過細節來分析、引導、鼓勵、尊重孩子，處處留心，處處用心，孩子在我們的精心呵護下，一定能成長得更加健康。