特殊中職學校中美術色彩教學的策略探究

教育公平是社會公平的基礎，每位學生都有享受教育的權利和機會。特殊學生因為聽力、視力、智力、心理等各方面的問題，在與人交流、自理生活等方面可能會存在困難，在學習中會遇到比普通學生更多的挑戰。為了能幫助特殊學生實現個人價值，讓其正常地融入社會生活，教師應針對特殊學生的心理和學習特點，展開針對此教學，通過色彩教學充分激發學生潛力，提高學生藝術素養。

1 特殊中職學校中美術色彩教學的意義

1.1 排解學生不良情緒

相對于普通學生而言，特殊學生因為生理或心理上的問題，或多或少都感到自卑，害怕與人交流，他們的性格大多孤僻壓抑，甚至存在情緒化的心理。美術色彩教學有助于幫助學生獲取更多的色彩知識，并為其提供一個宣泄內心的途徑。特殊學生可以通過色彩繪畫排解不良情緒，緩解心理壓力，自由表達內心世界，進而獲得心理上的滿足和成長。

1.2 培養學生創造能力

特殊學生雖然有一定的缺陷，但是并不代表其沒有閃光點。教師應充分關注學生，關心學生的學習及生活，并善于觀察學生的言行舉止，把握其思維情感。在美術色彩教學中，教師引導學生對色彩進行掌控，合理地設計涂鴉，能從中發現學生的想象力，培養其創造力。如教師為學生準備不同的風景線條輪廓，讓學生依據自己的想象對不同的事物進行涂色，使得圖畫更加豐富、充滿情感。在這一過程中，不僅充分發揮了學生主觀能動性，還激發了學生創造力，讓其感受到色彩的魅力。

1.3 增強學生學習信心

部分特殊學生對自己的生活、學習不自信，情緒上比較悲觀。美術作品是多樣性的，在色彩教學中教師應引導學生從多個角度去分析、鑒賞，在潛移默化中提高學生審美能力。同時，在實踐操作環節，教師以表揚鼓勵的方式為主，讓學生自主創作，并展示學生的作品，如此有助于增強學生學習信心，讓其面對任何事物都愿意挑戰，奮勇往前。教師挖掘特殊學生身上的閃光點，幫助其客觀正確地認識自己，了解自己的優勢，促使其對學習和生活充滿希望、充滿激情[1]。

2 特殊中職學校中美術色彩教學的實踐策略

2.1 合理設置教學內容

針對特殊學生進行色彩教學，可以將課程劃分為三個階段。

第一個階段是“走進色彩”。教學目標是讓特殊學生了解色彩的基礎理論，了解色彩的象征性、心理效應，同時能應用色彩進行繪畫造型，掌握一定的方法。教師在教學中可以應用幾個經典的色彩案例。例如，教師引導學生賞析《藍色調下的蘭花》（圖1），提出問題：“如果這幅畫沒有色彩，將會是怎樣的？給你怎樣的感受？”而后，著重強調作品中的“暗部”和“亮部”，講解這兩部分的用色情況。為了幫助學生對作品有更加深層次的感知，教師可以應用動圖對作品明暗處色彩差異進行說明，讓學生充分感受到美術的動態魅力，為學生審美意識的發展打下基礎[2]。

第二階段是“走進設計”。目的是讓特殊學生正確觀察教師提供的不同物象，并分析其特點，將物象從立體的變為平面的，再轉變為平面設計。在這個過程中，教師用全面系統的教學色彩構成及表現技巧，引導學生進一步懂得將色彩知識感性地應用于色彩實踐之中。

第三階段是“玩轉色彩”。教師為學生創設情境任務，引導學生通過趣味化的方式掌握不同的色彩運用技巧，依據畫面肌理進行色彩的再制作、再應用。整個過程中學生可以自主操作，也可以小組合作，在特定的情景下，教師可以將學生的專業知識和色彩應用融合起來，在潛移默化中塑造學生正確的三觀，提高其職業判斷能力。例如，教師可以設計情境任務“運動會色彩裝飾”主題，將全班學生劃分為四個小組，第一小組的任務是“設計運動會場地色彩”，第二個小組的任務是“設計班服色彩”，第三個小組的任務是“設計班牌、加油牌的色彩”，第四個小組的任務是“設計入場式道具的色彩”。如此，讓學生在掌握基礎色彩知識的同時，懂得靈活應用。

2.2 發揮信息技術應用優勢

為了能引導特殊中職學校學生真正意義上進入到美術的魅力世界中，充分領略到色彩藝術的美，教師應充分發揮信息技術的應用優勢，將其用于色彩教學中，全方位調動特殊學生的感知覺，提高其學習欲望。依據不同的色彩教學主題，依托多媒體課件等為學生創設多元化的教學情景，同時結合先進的教學手段將原本抽象的色彩理論生動形象地呈現出來，通過視覺的刺激讓學生正確認識色彩、領悟色彩[3]。美術本身就是一門視覺效果極強的課程，學生需要通過視覺獲取關鍵信息，并展開想象和創作。但是由于不同學生的理解能力不同、本身的身體和心理就存在一定缺陷，所以在面對一樣的美術作品時，學生對色彩的理解也不一樣。教師不要用統一的標準去要求學生，而是要從學生的角度上去理解。

目前，在特殊學生中腦癱和智力缺陷的占比較多，大部分學生的肢體健全。他們在學習色彩時手部力量不足，對畫筆控制較難。因此在色彩繪畫時我們通常以抽象藝術為主，不需要學生精工細作，而是以色彩感覺的培養為主，應用大色塊進行拼接，促使其感受色彩，提高審美能力。例如，教師可以提前制作5—10 分鐘的微視頻，視頻中配以文字，要求學生觀看，結合講解他們能初步知曉色彩的相關知識。而后，在課堂上為了進一步強化學生情感體驗，教師可以播放動畫《神筆馬良》，在馬良躲避追兵時，他用神奇的畫筆借助大自然的環境，用豐富美麗的色彩以假亂真，躲過了追兵。這樣，具有強烈的喜劇效果和色彩畫面效果，不僅滿足了學生的學習特點，還能圍繞色彩主題讓學生進一步學習和運用。教師為學生準備簡單的畫作，要求學生憑借自己的感受填充色彩，學生愿意主動嘗試，情感上也獲得滿足。

2.3 靈活運用講述法

色彩教學中需要教師將相關信息傳遞給特殊學生，對于部分學生而言，可以通過語言表達的形式增加其知識面，但是對于聽障生而言，信息傳遞則是靠書面語言、肢體語言來實現。教師在教學中，可以配合PPT 的播放和板書的輔助，讓每位特殊學生清晰地獲取關鍵信息。老師的“講”和學生的“聽”達到一致，進而達到色彩教學的目的。

例如，在色彩課堂上，教師引導學生欣賞油畫《父親》（圖2），并在多媒體屏幕上出示幾個問題，以此發散學生思維，強化學生對色彩的認知能力。該幅油畫的背景主要為黃色，人物描繪選擇的是白色、深褐色，整幅畫的色彩對比十分鮮明，給人以強烈的視覺沖擊。教師拋出問題：“這些色彩有哪些特點？”“使用這些色彩有哪些好處？”學生思考后提出：“黃色代表著豐收，能在一定程度上表現出父親的辛勞；深褐色代表勞作，給人以生活艱辛的感受；白色是衣服、頭巾的色彩，和父親的膚色形成強烈對比，沖擊力更強。”如此，讓特殊學生的觀察更加細致，思維浪潮得到激發，也能進一步清晰地感知色彩傳遞出的情感。整個過程中，教師應考慮到特殊學生的實際情況，以表揚鼓勵的方式為主，不斷激發學生參與積極性。判斷學生的耐心程度，并多考慮學生感受，教學節奏適度平緩，鼓勵學生把不明白的問題提出來，進而達到教學目標。

圖2 父親 （圖片來源：百度）

2.4 注重小組合作模式

美術色彩教學中，學生需要積極思考、互相討論，并自主完成作品設計。為了進一步強化學生美術核心素養，發揮特殊學生的不同優點，教師還可以采取小組合作學習的模式，讓學生和同伴互動。通過一起思考，一起完成色彩作品，幫助學生學習他人的優點，認識自己需要改進的地方，并實現思維浪潮的碰撞。在互動的過程中，特殊學生變得更加開朗，愿意和他人交流溝通，不僅提高了學生與人交往的能力，還提高了其團隊協作能力。學生在和諧舒適的課堂氛圍中互幫互助，建立學習共同體，按照教師提出的要求和任務逐步完成，進而順利進入到深度學習狀態，掌握色彩運用的技巧[4]。

例如，在教學色彩調和的相關知識時，教師就可以將全班學生劃分為若干小組，并要求學生和組員一起完成手工創作，利用色彩來設計不同風格的畫面，確定創作主題，并思考如何用色彩表現主題含義，表達自己的思想情感等。在這一過程中，學生互相取長補短，有助于其對知識的吸收和轉化，達到了共同進步的目的。

2.5 采用游戲法教學

學習越像游戲，越能夠吸引學生。對于特殊中職學校而言，學生因為其獨特性，在色彩教學中采用游戲法，不僅能全面調動學生參與熱情，還能達到寓教于樂的教學目的。同時，由于中職學生想象天馬行空，他們對于新鮮事物比較好奇，在快樂游戲中學習色彩知識，能夠幫助其形象地理解色彩含義，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識和運用技能，真正做到了動中有靜、動靜結合，更有益于學生身心健康發展。

例如，教師在教學中，可以進行知識問答的游戲，針對色彩的原理等知識，由學生進行必答和搶答，以積分的形式，比一比哪個學生得分最多，最后對前三名的學生予以物質獎勵。如此，不僅在班級中塑造了榜樣，激勵其他同學向前三名學習，還營造了比學趕超的良好學習氛圍。又如，教師可以開展色彩設計比賽，要求學生自由組合分隊，并給自己的小組取一個名字。各個小組自主創作繪畫主題、描繪色彩，充分發揮想象力、創造力，不僅增強了學生集體榮譽感，還提高了其團隊協作能力。比賽結束之后，教師評選出“最佳創意獎”“最佳團隊獎”“最佳人氣獎”等，進一步強化學生對色彩學習的動力，并促使其真正實現美術知識的遷移。除此之外，教師還可以邀請學生在成果展示后，各個小組派遣一名代表，就本組的作品通過文字描述、手語等方式進行解說，其他小組的成員也可以對其作品進行客觀評價。

2.6 舉辦學生色彩作品展

特殊學生需要一個展示個人才華的平臺，教師應抓住特殊學生這一心理特點，并積極為其創造機會，使得學生的美術技能得到充分展現，以此在學生心中埋下興趣的種子，增強學生的獲得感、成就感。例如，教師可以在各個專業中舉辦實物寫生活動，要求學生在短時間內抓住實物的色彩特征，并用自己的方式表現出來。如在講述完“頭像”的特征和色彩變化后，教師要求學生不要一味地照著書本臨摹，而是可以和自己的同伴一起，互相當同伴的模特。燈光打好、擺好姿勢，以真人為例，理解頭像色彩要點并自主創作。如此，不僅使得教學過程豐富有趣，不會顯得枯燥乏味，還保障了學生學習效果，有助于促使學生在繪畫技能上的優化發展，鍛煉學生敏銳的觀察力，提高其審美眼光。教師可以將優秀的色彩作品裱好，掛在教室內、走廊上，還可以上傳到學校官網上、微信公眾號上，實現學生情感的升華[5]。

2.7 健全色彩教學評價體系

為了能夠推動中職美術色彩教學改革任務深入落實，教師不僅要關注課堂教學內容的整合，關注教學方法的創新，還要注重課后評價體系的功效價值，并健全色彩教學評價體系。立足于色彩教學現狀，依據本班特殊學生的不同情況，采用多元化的評價方法，幫助學生正確認識自己，逐步總結色彩教學經驗，進而使得教學評價更加完善，輔助學生制定下一步學習方案，反饋教師調整教學模式。

具體而言，首先教師可以依據教學目標，設計層次化的評價標準。按照本班學生的實際情況，對其色彩知識掌握、色彩運用等情況摸底排查，將學生進行分類，并制定貼合實際的評價維度和標準。其次，細化教學評價規則，在原本的基礎上進一步優化完善。教師可以利用定量分析法設置評價規則，如總分制定為10 分，則學生在課堂上的態度、表現可以記為2 分，學生對理論知識的掌握情況記為2 分，能順利完成教師布置的任務記為3 分，能在活動中發揮自己的想象、創造力，提出不同的意見建議等記為2 分，和同伴配合度較高記為1 分。如此，確保評價覆蓋全面，具有一定的科學性。最后，教師在傳統的評價模式中，往往占據了主導地位，為了轉變這一現象，教師應將學習主動權交給學生，并和學生展開高質量的互動，邀請學生參與到評價中，并將結果反饋給教師，輔助教師提高自己的教學專業能力。中職學校教學管理組還可以就教師的教學能力提升進行監督管理，組織教師落實教學研究活動。定期面向學生發放調查問卷，并和學生一對一交流，了解學生的真實想法，以及其對教師提出的建議，最終構建師生之間的雙向評價、平等合作關系[6]。

3 結語

特殊教育和普通教育之間有一定的差異，但是特殊學生和普通學生在教育上享有同等待遇。教師在美術色彩課堂上，應更多地關心特殊學生、包容他們、理解他們，試圖從特殊學生的角度去看待問題，并做好提前的準備工作。經過長期的陪伴和觀察，了解特殊學生的學習特點和規律，并探索出適合其發展的美術教育路徑，確保學生達到預期的學習效果。在色彩教學中，豐富教學方法，采用小組合作、游戲教學等手段，使得學生的學習更加輕松快樂，在美術課堂上找到優勢、建立自信，使學生終身受益。