兒童繪本有效融入小學美術色彩教學研究

現階段，在小學美術色彩教學中，多數教師側重于向學生們講授色彩方面的理論性知識，這種教學方式無法確保他們對美術色彩獲得深入了解，天生的創新性思維也容易被制約，這對提高兒童美術色彩能力是不利的。兒童繪本具有圖文并茂的特征，因此可以借助趣味性故事向兒童呈現出豐富多彩的畫面，有效增強他們的色彩感知能力。將兒童繪本融入小學美術色彩教學中，可以切實激發出小學生參與色彩教學的興趣，不斷增強其色彩感知能力，進而促使色彩教學質量得到顯著提升。

1 兒童繪本所具備的特征

1.1 角色鮮活，便于融入兒童日常生活經驗

兒童的思維仍以具體形象思維為主，常常需要借助鮮明的物體形象，與自己已有的生活經驗建立聯系，以此開展相應的思維活動。兒童繪本通常會以兒童比較熟悉的人物、動物等來擔任主角，這些主角形象是小讀者比較熟悉的具體形象，可以使其對美術色彩產生直觀感知。另外，這些繪本有著比較強的吸引力，能在情感層面上引發兒童的共鳴，可以顯著提高該階段美術色彩教學的質量。

1.2 情節生動能使兒童心理成長空間更具獨特性

小學生有著比較強的好奇心，他們的思維不會受到固有經驗的制約，所以其思維的“跳躍”相對強。兒童繪本在構思故事情節時，會立足于孩子在這個階段思維比較“跳躍”的特性，兒童繪本畫面或奇異夸張，或幽默詼諧，或變換奇巧，或童趣盎然，可以將學生的注意力吸引過來，充分激發他們閱讀兒童繪本的熱情。同時，兒童繪本會以圖文共敘的形式呈現故事情節，能夠將更為開闊的思維空間呈現給兒童。兒童繪本不僅具備比較深厚的價值意蘊，而且情節推動中未包含各種目的性的引導與暗示，小學生可以根據自己的邏輯思維、認知能力對兒童繪本作出相應的思考與判斷。

1.3 設計獨特圖文各具特色且互相交融

兒童繪本的書本內容所具備的風格、藝術性比較強，可以根據孩子的興趣愛好將畫面內容以生動立體的形式表現出來，而且畫面連續性、銜接性強，不是在描繪情節，而是用圖畫展現和講述故事，兒童通過閱讀繪本便能產生興趣也更愿意去了解。繪本畫面有著比較高度的整體性，與繪本想要表達的情感與主題高度契合。此外，兒童繪本的文字或簡潔明了，或輕松明快，或扣人心弦，或娓娓而言，其中最為核心的是會從孩子的角度著手，并用他們語言邏輯來表達故事內容，繪本是與他們進行對話，在思想層面展開交流[1]。

2 兒童繪本融入小學美術色彩教學中所起的教學意義

2.1 有利于使美術色彩教學內容更具豐富性

在以往的小學美術色彩教學中，教學內容常常會受到美術教材所帶來的局限性，未能根據學生的實際需求與認知規律對教學內容進行適當延伸，同時也沒有及時引入前沿色彩教育知識，因此，教師只是簡單地復述美術教材，使得色彩教學氛圍比較枯燥，不利于調動學生參與課堂教學的積極性。通過在小學美術色彩教學中融入兒童繪本，教師可以引導學生對兒童繪本展開閱讀，這樣可以豐富小學色彩教學內容，也能夠激發他們參與色彩教學的主動性。兒童繪本與小學生的認知規律高度契合，將其作為重要的色彩教學元素融入教學活動中，可以在豐富教學內容的基礎上，切實提高學生的色彩感知能力。

2.2 有利于增強美術色彩教學的趣味性

兒童繪本具有圖文并茂的優勢，而且繪本內容通常是由完整的故事構成，對該年齡段兒童有著極大的吸引力，充分激發出對閱讀與美術的興趣。因此，教師將兒童繪本融入小學美術色彩教學中，能夠有效地增強美術色彩教學的趣味性，而且通過應用兒童繪本，能夠促使小學色彩美術教學的最終效果得到全方位提高。例如，教師會運用現代化教育技術呈現繪本中的故事情節、色彩搭配等，以此營造出直觀生動的教學情境，并確保學生對繪本產生比較直觀的感知，進而為增強小學色彩教學效果奠定堅實基礎。

3 兒童繪本融入兒童美術色彩教學中存在的不足

3.1 未能合理選用兒童繪本

在選擇兒童繪本的過程中，教師常常會忽視不同年齡段小學生的認知特征，沒有認識到不同階段對兒童繪本有著不同的需求。例如，對一年級的小學生最好為他們選擇有更多圖畫的繪本書，因為剛入學時年齡比較小，讀不懂太多的文字。三年級以后的小學生能夠讀懂一些簡單的文字，教師可以通過使用較多文字的繪本來幫助他們進行思考。然而，多數教師未能根據不同階段小學生的學習特征選擇繪本，導致部分學生會閱讀到與自己年齡段不相符的兒童繪本，降低學習美術的興趣。

3.2 兒童繪本融入形式相對單一

目前，教師在小學美術色彩教學中融入兒童繪本的形式比較單一，會對他們的學習效率產生不良的影響。兒童繪本融入形式單一的現狀主要表現為以下幾點：第一，融入形式模式化。通常是由教師先講授繪本，再由學生復述，這樣的形式相當枯燥，久而久之，學生便會喪失閱讀繪本的欲望，并產生一定的抵觸情緒。第二，融入的內容缺乏吸引性。教師常常以成年人的角度去理解繪本，這樣很難在情感上與學生產生共鳴，對提高色彩教育質量是不利的。

4 將兒童繪本有效融入兒童美術色彩教學的策略

4.1 優化新課導入，調動兒童積極性

關于新課導入環節，一般時間設置為2 ～3 分鐘，導入方式也比較多樣，如復習導入、問題導入、故事導入等形式。在色彩教學中，新課導入所起的作用比較重要，是開展高質量課程教學的標志。這對教師有著比較高的要求，需要美術教師可以準確抓住色彩教學的關鍵，選擇合適的兒童繪本，并選取恰當的新課導入方式。比如，在小學美術的色彩教學中，學生們一般對故事比較感興趣，圖文并茂的兒童繪本有豐富的故事內容和直觀的視覺效果，能夠使新課導入環節更具趣味性。另外，教師在運用故事導入法的時候，應當在其中融入相應的問題，吸引學生的興趣，促使其快速理解本節色彩教學內容。此外，在借助兒童繪本優化新課導入時，教師要保障導入環節的科學性、合理性、嚴謹性，將導入時長把控好，不要因為新課導入過長，出現正式色彩教學時間被“侵占”的問題。例如，在講解“魔幻顏色”相關內容的時候，教師可以在導入環節融入《小老鼠無字書?顏色》這一繪本內容，并創設相應的問題情境，比如小老鼠將黃色與藍色融合到一塊兒可以出現綠色嗎？那黃色與紅色相融合又會出現什么顏色？在問題的引領下，學生的積極性可以得到充分調動，使其帶著疑問閱讀這一繪本內容，進而為提高兒童美術色彩教學奠定堅實基礎。

4.2 應用趣味游戲，直觀感知色彩關系

由于小學階段的孩子對游戲比較感興趣，因此教師可以在融入繪本內容的基礎上設計趣味游戲，引導兒童參與其中，發現色彩之間的關系，從而提升色彩教學效果。例如，在講解“三原色與三間色”相關內容時，為了使小學生對三原色與三間色之間的關系產生深入了解，教師可以先引導他們對《小老鼠無字書?顏色》（圖1）繪本展開閱讀，找一找繪本中有幾種方法來表現顏色，積極思索“小老鼠”是按照怎樣的順序進行涂色的。接著，教師根據繪本內容，設置趣味性色彩游戲，制定相應的游戲規則，規則如下：教師利用多媒體呈現一張帶有顏色的紙張，學生則要調出與之相應的顏色，用時最短的兒童便能獲勝。這樣，學生在調配紅色、藍色以及黃色的過程中，就可以認識到每種間色都是由兩種原色調配而成的，并對三間色與三原色之間的關系產生深入了解。同時，部分學生還會提出一些疑問，比如“通過對其他顏色進行調配，是否會出現不同的色彩？”此時，教師便能開展自主實驗，引導他們通過實驗來驗證自己的猜想，有效理清不同色彩間存在怎樣的關系。所以，教師便能通過教學游戲，向學生形象生動地展示色彩教學內容，切實調動其參與色彩教學的主動性，并不斷增強他們的學習體驗感，進而提高色彩教學的質量。

圖1 小老鼠無字書?顏色

4.3 調動多種感官，增強色彩表現力

在小學美術色彩教學中，教師需要思考如何調動學生的多種感官，促使其多角度來感受現實生活中的事物蘊含著什么色彩。對此，教師便能合理運用兒童繪本讓學生用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用手觸摸，以此增強他們對色彩的理解，進而提升他們的色彩表現力。例如，在講解“春天的色彩”相關內容時，教師便能要求學生對《小鳥和大樹》這一繪本中的色彩展開細致觀察，并詳細說一說自己的感受。比如，有的學生會說：“白色表示冬天、綠色表示春天”。回答結束后，教師要向兒童閱讀本篇故事，要求他們在聆聽過程中體會小鳥的心情。并組織兒童到校園內摸一摸大樹和它的葉子，促使其對大樹及其特征產生深入認知。在色彩創作環節中，教師可以提出以下問題，比如“大家還能用哪些色彩來表示春天里不同景物的顏色特征？”學生回答道：“迎春花可以用黃色來表示、桃花可以用粉色表示。”還有的學生說：“在給花朵填顏色的時候，會將水倒入顏料中，可以表現出花瓣柔軟的觸感。而在用咖啡色為樹干填色時，往顏料中加的水較少，以表現樹干粗糙的感覺。”這說明，通過調動學生的多種感官，可以使其靈活運用色彩來表現各項事物，把事物描繪得更加逼真。因此，教師需要借助兒童繪本來調動兒童的多種感官，促使他們可以從視覺、聽覺、觸覺等角度感知色彩，以此有效增強兒童的色彩表現力。

4.4 合理運用故事情節，激發兒童想象力

大膽開放的想象是藝術創作的源泉。兒童繪本為啟迪小學生的想象力與創意提供了很好的經驗準備，兒童會根據圖畫想象故事情節的發展以及人物的個性和情感，并將自己融入故事情節之中，最后根據自己的藝術體驗畫出內心的情感。例如，在閱讀《艾瑪捉迷藏》這一兒童繪本的時候，對學生的觀察能力有著比較高的要求，需要他們能夠準確掌握物體本身細微的特征。因此，在實際教學中，教師便能有目的地引導學生選配顏色，并在正確的位置上涂抹顏色。這個過程中，學生便會主動聯想現實生活中常見物品的顏色，并借助已有的生活經驗，與包圍艾瑪的環境顏色相聯系。此時，教師也能引導小學生以小組為單位，想象除了繪本上的地點之外，現實生活中還有哪些地點供艾瑪躲藏，各個學習小組便會展開積極探究，并得出以下結論：紅綠相間的花叢，布滿白雪的土地，藍藍的大海。另外，教師也能引導他們對后續故事展開續編，并用不同的色彩來呈現自己所續編的故事。這樣，教師通過運用故事情節，引導學生對繪本故事情節展開創編，能夠有效激發他們的想象力，為教師高效開展小學色彩教學奠定堅實基礎[2]。

4.5 設置欣賞提升環節，增強色彩關系理解

在欣賞提升環節，可以在欣賞的過程中潛移默化地培養小學生發現美、創造美和掌握繪畫技巧的能力。在色彩教學中，欣賞提升環節肩負著培養學生色彩感知能力的重要作用，是培養色彩情感認知的重要環節。這要求教師在欣賞提升的教學環節中，要選擇能夠吸引起學生欣賞興趣、對他們有色彩刺激、有利于視覺發育和審美情趣的作品。在小學階段的色彩教學中，教師喜歡利用世界名畫、教材中的插圖作為欣賞提升環節的材料，但往往會忽視教學與生活之間的聯系，比如世界名畫難以吸引學生的興趣、教材中的插圖與他們的實際生活毫無聯系等。小學階段學生的年齡過小，對美的感知能力和接受能力弱，需要選擇適合他們特點的作品進行欣賞提升。而利用兒童繪本作為輔助資料，不僅可以吸引學生興趣，還能夠幫助他們理解繪畫技巧。優秀的兒童繪本具有豐富的藝術價值，不僅有豐富的故事內容還有圖文并茂的視覺效果，而且兒童繪本在設計時就遵循了不同年齡階段發展特點，能讓學生在欣賞時產生共鳴。例如，在教學“色彩的冷與暖”的時候，教師便能在欣賞提升環節引導學生對《不快樂的皮皮》《微笑的魚》（圖2）這兩本適宜小學美術色彩教學的兒童繪本展開閱讀，通過繪本中色調表現來增強學生的賞析和鑒賞能力。比如《不快樂的皮皮》中運用了大量的紅、橙、黃等色彩，這些色彩屬于暖色系；而《微笑的魚》這一繪本，畫面的整體色調偏冷，主要有藍色、紫色這些色調。教師便能引導學生對比利用這兩本兒童繪本對比冷暖色調之間的不同，以此加深他們對本節內容的理解，進而有效提高學生的色彩鑒賞能力[3]。

圖2 微笑的魚

5 結語

總而言之，兒童繪本是一種優質的美術教學資源，因此教師需要提高對兒童繪本的重視，并主動利用繪本開展小學美術色彩教學，以此增強學生的色彩感知力。為此，教師便可以從以下環節著手：優化新課導入，調動兒童積極性；調動多種感官，增強色彩表現力；合理運用故事情節，激發學生的想象力；設置欣賞提升環節，增強色彩關系理解。通過這些方式營造出趣味性教學活動，促使小學生主動參與到色彩教學中，提升小學美術色彩教學質量。