智能化引領下的中職專業群建設的思考與實踐

王恒心

摘 要：智能化浪潮席卷而來，專業的轉型升級、融合發展和人才培養模式的創新已經刻不容緩。本文以溫州市職業中等專業學校專業群建設為例，分析現階段專業發展中存在的問題，繼而以問題為導向，開展專業群建設的探索與實踐。專業在調整中完善，在創新中發展，構建專業融合發展的新生態。

關鍵詞：智能化? ? 中職? ? 專業群建設

一、智能化背景下中職專業發展存在的問題

以新一代信息技術為代表的全球性科技革命，以其強大的滲透力、融合力和驅動力，正在引發工業、服務業領域深刻而顛覆性的變革。這場全新的革命是以數字化、網絡化、智能化與工業、服務業現代化的高度融合，推動人類向更加全面和先進的智能經濟時代發展。數字技術賦能產業轉型升級已成為共識，智能經濟與產業深度融合將是區域經濟發展的大趨勢，各行各業的智能化轉型步伐將大大加快，特別是大數據、云計算、物聯網、人工智能、5G和區塊鏈等數字技術的廣泛應用。這些數字技術的應用將進一步助力傳統產業生產效率的提升，激發傳統產業發展的活力，加快傳統產業升級改造的步伐。

在新的時代背景下，實現經濟高質量發展，需要職業院校培養大量高水平的技術技能人才，支撐新舊動能的轉換。近幾年區域職業教育高速發展，但產業人才供給仍頻頻告急，這種“急”不是絕對“量”的不足夠，而是相對“質”的不適應，更是一種結構性的失衡。

（一）專業建設與產業發展脫節，缺乏適應性

長期以來，中職學校專業的開設相對隨意，定位比較模糊。往往為迎合“市場”以及“家長”的短淺“假”需求，而忽視產業發展以及人才成長的長遠“真”需求。兩者的嚴重脫節，造成了職業教育服務經濟社會發展的能力不足。

（二）專業之間壁壘分明，缺乏聯動性

專業間條塊分割，缺乏聯系，關起門來辦專業，小格子里做文章，這種過于強調專業間界線的做法，與新時代職業教育“跨界”特質相背離，所培養的學生轉崗能力弱、可持續發展能力差，難以適應未來新興產業發展和多技術融合創新的需要。

（三）專業轉型動能不足，缺乏前瞻性

中職學校專業長期以來以“不變”應“萬變”，不破舊、不立新，缺乏打破原有利益格局的決心，專業拓展，視野不寬，調整力度不大，創新動力不足。

二、智能化驅動下專業群建設探索與實踐

（一）產業變革催化專業創新，專業升級支撐產業轉型

1.精準定位，長遠規劃

溫州市職業中等專業學校（以下簡稱學校）專業建設以《溫州市國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標綱要》為依托，以學校新時代智能化+專業發展規劃的指導思想為引領，明確區域產業發展和先進制造業、現代服務業、生產性服務業智能化轉型及應用型技術技能人才的培養需求。充分論證信息、機電、經貿等專業群融合的發展方案，明確原有專業改造升級的必要性和充分性，由此凝練出具有“智能化+”特性的專業調整和優化方案。

2.有效整合，廣泛集智

以校企合作為紐帶，整合行業資源，搭建共商、共建、共享新平臺。學校以專委會、教研大組理事會等力量為外延，以專業負責人、行業專家、骨干教師為主力軍，借助已構建的學習、溝通和協作共同體，開展政策解讀、行業態勢和專業建設研討活動，了解產業發展與變化。學校建立了專業學部主任聯席會議制度，定期與不定期開展活動，統一思想和行動，群策群力，分析與解決專業融合與發展過程中存在的難點、痛點問題。

3.主動適應，積極創新

學校各專業群主動適應和引領新技術、新產業、新業態，運用專業動態調整機制，進一步優化、建設與產業鏈、創新鏈、人才鏈相契合的專業集群，從而解決教育供給側和產業需求側的結構性矛盾，培養大批高素質創新型人才和技術技能人才，為產業智能化轉型升級和新興戰略性產業發展賦能。學校每一個新專業的開設都需要經過嚴密的行業調研，由政府、行業和高校專家組成的委員會進行論證，并在其指導下逐步推進。

4.推動合作，助力轉型

學校堅持“引企入教”改革，引導優質企業深度參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養各環節。在專業建設中注重提升專業的社會服務能力：一方面通過原有專業人才培養模式改革和新興專業人才培養模式的構建，為產業轉型和未來發展培養大量技術技能人才，以人才培養轉型促產業轉型；另一方面，以學校社會服務體系為載體，匯智聚力，致力于技術攻關和技術服務，有力支撐產業轉型。

（二）專業協同構建服務群鏈，產教融合賦能智造蝶變

學校以智能制造與數字經濟深度融合為契機，形成信息、機電、經貿三大專業群協同發展的格局，構建服務于“智能制造”全產業鏈和智能設計、自動化生產、智慧銷售全生命周期的專業服務群鏈，集政府、行業、學校多方力量共建智能制造產教融合實訓基地。具體措施為：對接產業需求，調整優化專業，提升專業間的融合度，形成綜合服務能力；建設生產性實訓實習基地，營造產教融合良好生態；五方聯動共建溫州智能制造職教研究院；推進“1+X”證書融通，探索校企協同育人新模式。

智能制造產教融合實訓基地集“教學、研發、培訓、創新、生產、認證、孵化”等功能于一體，由包括產學研綜合體、智能制造職教研究院和與智能制造相關的信息、機電、經貿三大專業群實訓中心三部分組成。三大專業群實訓中心圍繞“數字經濟”與“智能制造”的融合，一方面依托各學部橫向對原有實訓室進行改造升級，縱向圍繞“智能制造”整合建設一系列新型實訓室，打造智能制造融合實訓中心；另一方面，以推進“1+X”證書為契機，建設“1+X”培訓認證站點群，促進新產業、新技術、新業態復合型人才的培養。

（三）課程融通增強育才共力，學能孵化激活內生動能

通過打造“創客—智造坊”，實現多專業課程融通，促進“學能孵化”。“創客—智造坊”項目以服務智能制造為目標，充分融合數字技術，將多專業課程有機串聯，通過“項目學習”這一載體讓學生在“做”項目的過程中學習專業知識，在“研”項目的過程中提升核心素養和學習能力。“創客—智造坊”項目發揮了學生學習“孵化器”的作用：上連當前“智能化”產業發展大勢，對接職場前沿，培養高素質智慧型技能人才；下接新工科“課堂教學”，反哺并促進課堂教學和專業教育質量提升。

1.采用基于產業鏈的項目化教學模式

“創客—智造坊”教學內容涵蓋了加工制造、程序編碼、物聯網等多項專業領域，充分借鑒PBL，即項目化學習的先進經驗，開展基于產業鏈的項目化教學改革。具體措施為：在教學上進一步推行和完善“多學期制”，即在高二年級上學期設置為期2個月的“短學期”，讓試點班學生進入“創客—智造坊”進行集中性的封閉學習； 在學習形態上，主要采用小組合作學習方式，根據學生性別、學習水平、個性特長等要素進行相對均衡的成員配置；學生在導師的指導下完成從創意編程、智能提升、產品智造到市場營銷的全過程。

2.建立跨專業模塊化課程體系

“創客—智造坊”采用模塊化微課程，以某個專業為“基干專業”，采用“基干專業+相關專業”的模式融合相關專業、進行跨專業整合，如電子電氣專業+信息技術、物聯網、機械、電子商務。

3.培養跨專業領域的高效能師資團隊

導師團隊通過設計“創客—智造坊”的學習項目，從不同的專業視角針對企業生產實際開發相應的“微課程”，指導學生在“創客—智造坊”根據學習項目開展學習活動。校外導師團隊由企業能工巧匠、技術骨干構成，主要負責對學生的作品設計、技術路徑等開展指導。

（四）團隊多元引領創新發展，社會服務促進共贏共生

增強學校大師工作室、名師工作室、創新工作室的融合度和創新力，引領創新、服務社會。加強“三室”的融合，一方面，能夠促進工作室內部人員、功能、技術多元化；另一方面，能加速工作室間相互貫通，形成名師與大師的融合，多專業、跨學科的融合。加強“三室”的創新，既要不斷提高各工作室創意、技術、技能、項目的密集度，為創新提供可能；同時也要不斷加強工作室成員之間、工作室之間、工作室與社會資源之間的協同工作，讓創新成為現實。為社會服務的過程，就是各專業協同的過程，這一過程使得學校各專業、企業、社會各方共贏共生，共畫發展同心圓。

三、智能化引領下的專業群建設的實踐成效

在區域經濟發展的大局中，學校以構建專業的融合發展新生態為目標，成效顯著，成果突出，受到社會廣泛關注。

（一）專業群鏈布局進一步完善

在智能化引領下，學校依托“數字經濟”，圍繞“智能制造”將信息、機電、經貿三大專業群進行連接。在此基礎上，通過專業整合促融合，逐步形成以信息為中心依托、多專業群鏈共生的新格局。該布局具備以下特征。

1.緊扣產業

立足國家戰略和區域經濟現狀與未來發展，各大類專業橫向成群，服務于行業領域；各大類專業縱向成鏈，以信息為中心，連接機電、經貿、交通，服務于先進制造業、現代服務業和生產性服務業，聚焦數字經濟、智能制造，培養高素質復合型技能人才。

2.融合聯結

一是以全產業鏈和全生命周期為主線，數字媒體與設計應用專業板塊、網絡通信與信息服務和物聯網技術應用專業兩大板塊、經貿類專業分別聯結智慧設計、自動化生產和智慧銷售三大環節，融合共建智能制造專業群。二是信息技術與交通運輸行業融合，實現課程、師資融通，創新“智能網聯汽車”（車聯網）特色專業。

3.滲透帶動

以課程、項目、活動等形式實現各專業間不同程度地相互滲透，提升學生的智能意識、信息素養和商科能力，打造新時代“數字工匠”，為產業數字化轉型培養復合型人才。

（二）人才培養的產業適應性進一步增強

專業群鏈布局的逐步形成過程，就是學校各專業人才培養與區域產業發展需求逐步吻合的過程。這種融合所發揮的作用能更加直接服務于溫州市區域經濟，為產業轉型和新興產業發展提供有力的人才支撐。除此之外，學校憑借各專業群努力為制造業、服務業培養大量的“智能+”人才，并有相當一部分學生通過中高職銜接、中本一體化等人才培養立交橋走向全浙江，為全省的經濟社會發展貢獻力量。

（三）專業品牌特色進一步突顯

專業的融合發展激發了學校發展的活力、增強了動力、發揮了示范作用，展現出了蓬勃生機。信息、機電、經貿學部共同實施的“創客—智能坊”項目，形成了基于產業鏈的項目化教學模式，建成了跨專業模塊化課程體系，培養了一支跨專業的高效能師資團隊，提升了學生的學習效能和核心素養。信息、機電、經貿、交通學部聯合推進“1+X”職業技能證書制度，深化“三教”改革，引發了全國同行的關注，中國教育報等媒體對此予以報道。

（四）產教融合進一步深化

各專業與規模知名企業深化合作，構建產教聯盟，開展現代學徒制結對培養和工學交替教學活動。信息專業群著眼于國家戰略性產業，與浙江省內外網絡信息安全企業充分互動，促進信息安全與各專業的滲透與融合。信息、機電、經貿、交通四大專業群對接工業機器人操作與運維、傳感網應用開發、云計算平臺運維與開發、網店運維推廣、電子商務數據分析、汽車運用與維護6項“1+X”證書試點項目，對標產業標準，以校企合作的方式加速課程的融通，驅動人才培養模式的創新。

（五）專業服務能力進一步增強

各專業群優化以企業員工職業技能人才培訓、社區人員素養提升為主的終身教育服務體系，年均培訓量11 032人次；形成并完善以技術咨詢與產品研發為主的技術服務輸出機制，校企合作共研發21項新產品，獲專利（軟著）83項，正在申請中的有27項；發揮了跨專業、通校際、越城鄉、聯西部的示范服務作用，對口支援新疆、貴州等中職學校，汽修、電商等專業通過“互聯網+”實現空中課堂遠程教學。

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（作者單位：溫州市職業中等專業學校）