跨境電商專業(yè)課程思政育人績效綜合評價研究

金貴朝 王國梁 張夏恒

摘要：課程思政是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。跨境電商專業(yè)課程思政既有高等教育的共性，又有其特殊性。選擇開設跨境電商專業(yè)的前兩批代表性12所高校的720名學生作為被調(diào)查對象，利用問卷調(diào)查法，基于四力模型（教師勝任力、課程滲透力、學生內(nèi)生力、評價驅動力），構建評價跨境電商專業(yè)課程思政綜合績效的三級指標體系，并運用熵權賦值法和加權算術平均指數(shù)法測度課程思政融入跨境電商專業(yè)的綜合績效。在實證研究的基礎上，探討影響課程思政育人績效的多維誘因，從發(fā)揮教師“主力軍”與課程“全渠道”、追求思政元素融入“如鹽入味”，加強“外顯型”與“內(nèi)隱性”協(xié)調(diào)統(tǒng)一等方面提出優(yōu)化課程思政育人績效的對策建議。

關鍵詞：課程思政;跨境電商;四力模型;綜合績效

中圖分類號：G416? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2023）03-0001-10

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治建設，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，為高校的思想政治教育提供根本遵循、指明方向。黨的二十大報告指出，育人的根本在于立德。育人以德為先，立人以德為首，立德樹人是大學的立身之本，是對人才培養(yǎng)的根本要求。2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》把課程思政明確為落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。課程思政是新時代學習貫徹習近平總書記重要講話精神、落實立德樹人根本任務、構建“三全育人”工作體系的背景下教育教學改革的產(chǎn)物。當前，我國各高校各專業(yè)圍繞深入推進課程思政改革，加強課程思政建設，進行了有益的探索與實踐。跨境電子商務作為2019年教育部批準新增的本科專業(yè)，面向跨境電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展，旨在培養(yǎng)具有數(shù)字應用能力，具有全球視野、家國情懷與實踐能力的人才，擔負著推動我國國際貿(mào)易新業(yè)態(tài)發(fā)展、服務“一帶一路”倡議等重任。跨境電商專業(yè)所培養(yǎng)的人才將直面不同國家與地區(qū)的海外消費者，因此，對跨境電商專業(yè)課程思政建設提出了更高的要求。課程思政為跨境電商專業(yè)學生的意識形態(tài)教育筑牢屏障，為跨境電商專業(yè)學生增強文化自信提供支撐，為跨境電商專業(yè)學生強化國家認同凝聚共識。跨境電商專業(yè)的課程思政工作既有高等教育的共性，又有其特殊性，除了幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，更要助力學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，正確認識中國特色和國際比較，肩負助力中國品牌宣揚、中國質量保障、中國文化傳播的責任使命。為更好提升跨境電商專業(yè)課程思政教育的績效，探索建立跨境電商專業(yè)課程思政的綜合評價指標體系并進行績效評估，以探索其中的一般規(guī)律，并提升跨境電商專業(yè)課程思政建設，具有很高的研究價值與意義。

一、文獻綜述

（一）關于課程思政的研究情況

隨著課程思政建設的不斷推進，課程思政成為近年來學界關注的熱點。以“課程思政”為關鍵詞，以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，共搜索到43 719條記錄，其中涉及高校課程思政的文獻有8 845篇，利用Citespace軟件進行共詞分析、聚類分析、突現(xiàn)詞分析，發(fā)現(xiàn)我國課程思政研究主要集中在以下幾方面：

1.課程思政建設難點

通過對課程思政的研究，我國學者總結了課程思政建設的諸多難點，如：宿月榮[ 1 ]認為現(xiàn)階段各高校課程思政建設過程中，暴露了實踐教學師資匱乏、實踐教學路徑模糊以及實踐教學平臺匱乏等問題。賴志杰等[ 2 ]認為教師對課程思政理念認識仍有偏差、實施手段較為生硬、效果考核不完善等是課程思政建設中存在的突出問題。盧智增等[ 3 ]認為在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，極端觀點對學生價值觀的不良沖擊等問題較為嚴重。崔紅等[ 4 ]認為在課程思政建設過程中，內(nèi)容與思政教育脫節(jié)、人才培養(yǎng)與社會實踐脫離以及人才培養(yǎng)目標與育人初衷分離等問題不容忽視。這些問題成為制約我國課程思政建設的痛點，需要引起關注與重視。

2.課程思政建設路徑

在課程思政研究基礎上，我國學者提出了一些課程思政建設的路徑與建議，如：徐英軍等[ 5 ]認為針對法學類專業(yè)課程思政理論教學要多措并舉，也要重視實踐教學環(huán)節(jié)的持續(xù)思政。王堯[ 6 ]認為課程是學校育人的主要載體，高校開展課程思政不能局限于通識課、基礎課、專業(yè)課，倡導從課程思政走向大課程思政。這些關于課程思政建設的措施，具有一定的參考與借鑒價值。

3.課程思政評價體系構建

我國學者對課程思政評價進行了一些研究，如：穆葆慧等[ 7 ]基于CIPP模型從背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價等四個維度構建“青馬工程”育人能力評價指標體系。許祥云等[ 8 ]提出了政治環(huán)境、課程資源、教學方案、教學效果等11個二級指標，構建課程思政評價指標體系。徐妍艷[ 9 ]以教學團隊、教學管理、教學特色、教學研究等4個一級指標，以能力素養(yǎng)、師德師風、團隊構成等10個二級指標構建課程思政測評指標體系。

（二）關于跨境電商專業(yè)課程思政的研究情況

隨著課程思政建設及跨境電商本科專業(yè)的推進，關于跨境電商職業(yè)素養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式等方面的研究成果不斷出現(xiàn)。如：Li等[ 10 ]認為跨境電商人才應精通外語;Betina? Szkudlarek等[ 11 ]認為跨境電商人才應擅長國際溝通;Stanis? aw? Tosza[ 12 ]提出了跨境電商人才需具備法律意識;Lan[ 13 ]認為學校和企業(yè)在跨境電商人才培養(yǎng)方面要加強網(wǎng)絡教育國際合作，促進產(chǎn)業(yè)和國際化專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。此外，近年來受疫情影響，Apurvakumar? Pandya等[ 14 ]認為跨境電商行業(yè)想要取得突破性發(fā)展，需要打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。

圍繞跨境電商專業(yè)課程思政元素，我國學者進行了挖掘與提煉，如：汪曉君[ 15 ]、戎丹等[ 16 ]、汪曉君等[ 17 ]、尹昕等[ 18 ]分別探討跨境電商課程思政元素的挖掘，提出包括社會主義核心價值觀、法律意識、風險意識、誠信意識、工匠精神、科學思維、創(chuàng)新意識、辯證唯物主義觀等。

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，課程思政研究雖已有階段性成果，但仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在：第一，研究對象主要聚焦于某一高校的法學、新聞學、英語等專業(yè)的研究生或本科生，尚未關注跨境電商專業(yè);第二，研究方法主要聚焦于定性分析，大量學者主要運用文獻分析、訪問、參與經(jīng)驗等方法獲得研究資料，并用非量化的手段對其進行分析、獲得研究結論;第三，研究視角主要聚焦于課程思政建設的理論分析，較少進行課程思政育人績效研究。因此，本文將憑借數(shù)據(jù)支撐，立足于跨境電商領域，對課程思政建設進行量化研究，從而構建跨境電商專業(yè)課程思政綜合評價指標體系并進行育人績效評價。

二、四力模型和綜合評價指標體系構建

（一）課程思政四力模型的構建

課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。課程思政要求充分挖掘各類課程內(nèi)容蘊含的思想政治教育元素，恰當?shù)嘏c課程教育、教學有機融合，對學生進行思想政治教育的實踐活動，以推動形成全員全過程全方位育人格局。課程思政不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，將各類課程都當作思政課程，而是教師具有自覺的思政意識，主動挖掘課程中蘊含的思政元素，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念、家國情懷、價值觀、方法論等精神指引。課程思政在實施過程中要緊緊抓住專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”，增強學生的價值認同與素養(yǎng)提升，重視評價驅動，明確以教師勝任力、課程滲透力、學生內(nèi)生力、評價驅動力等四要素構成四力模型。

在構建課程思四力模型時，應梳理教師勝任力、課程滲透力、學生內(nèi)生力、評價驅動力之間的關系。首先，教師勝任力是課程思政融入跨境電商專業(yè)教學的邏輯起點，以教師職業(yè)道德素養(yǎng)與知識能力素養(yǎng)為主要考量。培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，迫切需要教師既精通專業(yè)知識、做好“經(jīng)師”，又涵養(yǎng)德行、成為“人師”，努力做精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。其次，課程滲透力是四力模型中的核心與關鍵，主要以思政元素的挖掘與設計為主要考量，課堂教學是課程思政的主戰(zhàn)場與主渠道，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，確保思政工作貫穿教育教學全過程。再次，學生內(nèi)生力是課程思政與跨境電商專業(yè)教學融合的目標與落腳點，以學生價值認同與素養(yǎng)提升為主要考量。最后，評價驅動力是檢驗是否有效將思政教育與教學實踐相結合的重要一環(huán)，以內(nèi)容滿意度與效果滿意度為主要考量，注重課程思政實施的過程評價，重視學生滿意度測評，及時發(fā)現(xiàn)問題，便于調(diào)整改進。基于以上分析，課程思政四力模型如圖1所示。

（二）跨境電商專業(yè)課程思政綜合評價指標體系構建

基于課程思政四力模型，構建出跨境電商專業(yè)課程思政綜合評價指標體系，如表1所示。跨境電商專業(yè)課程思政綜合評價指標體系包括課程滲透力、學生內(nèi)生力、教師勝任力和評價驅動力4個一級指標。其中，教師勝任力的二級指標劃分為職業(yè)道德素養(yǎng)與知識能力素養(yǎng)，課程滲透力的二級指標劃分為思政元素的挖掘與思政元素的設計，學生內(nèi)生力的二級指標設定為價值認同與素質提升，評價驅動力的二級指標為教學內(nèi)容滿意度與效果滿意度。因此，跨境電商專業(yè)課程思政綜合評價指標體系共包含4個一級指標、8個二級指標與39個三級指標。

三、實證分析

（一）調(diào)查步驟和調(diào)查結果

采用網(wǎng)絡問卷調(diào)查法測度課程思政融入跨境電子商務專業(yè)課程的綜合績效，評價者是跨境電子商務專業(yè)的本科生，調(diào)查問卷的填寫主體具有專業(yè)性和限定性等特征。調(diào)研樣本選擇選取2020年與2021年教育部第一批與第二批獲批開設跨境電商本科專業(yè)的部分高校，如表2所示。以樣本高校跨境電商專業(yè)大一至大三的學生作為樣本，采取簡單隨機抽樣的調(diào)查方法，從12所高校中共選出720名學生作為被調(diào)查對象。通過網(wǎng)絡問卷調(diào)查的方法，讓被調(diào)查學生填寫囊括四部分39道問題的網(wǎng)絡問卷，問卷回收率為100%。剔除答題時間在3分鐘之內(nèi)的無效問卷，得到有效問卷數(shù)量為641份，問卷有效率為89%，超過了事前設定的85%的有效率標準，調(diào)查資料的有效性和代表性得到充分保證。各三級指標的加權算術平均得分入表1所示，S3表示各項三級指標的加權算術平均得分。

本次問卷調(diào)查采取五級評分標準，分數(shù)1～5分別代表不合格、合格、中等、良好和優(yōu)秀五個等級。分析各項三級指標的算數(shù)加權平均得分得出以下結論：第一，多數(shù)三級指標的得分在4分以上，處于“良好”這一等級;第二，課程滲透力維度下的思政元素設計和評價驅動力維度下的教學效果滿意度整體評級不高，所涉及的三級指標的得分基本在4分以下甚至有三個三級指標的得分在3以下，處于“合格”這一評級;第三，課程思政融入跨境電商專業(yè)課程教學的綜合績效既取決于各項三級指標的具體得分，又取決于各三級指標的重要性程度（即該三級指標的權重）。為了對各項三級指標、二級指標和一級指標進行科學客觀地賦權，本文采用熵權賦值法計算各項指標的權重，以期對課程思政融入專業(yè)課程教學的整體績效進行全面系統(tǒng)而科學合理的評價。

（二）熵權賦值和各級指標權重的計算

1.構建評價矩陣A

假定有n個評價對象（本次調(diào)查的有效問卷數(shù)量為641份，因此n = 641），m個評價指標（綜合評價指標體系中選取了39個二級指標，因此m = 39）。構建評價矩陣A，矩陣A中的某個數(shù)據(jù)aij表示第i個評價對象的第j類指標的具體大小。A的具體形式為：

2.無量綱化矩陣A，構建規(guī)范化加權矩陣B

矩陣A中各項數(shù)值的計量單位是不同的，致使無法對其絕對數(shù)值進行直接比較，因此需要對這些數(shù)據(jù)進行無量綱化（歸一化）處理，將這些數(shù)據(jù)轉化為相對數(shù)。無量綱化的具體處理公式如下：

通過無量綱化處理，將矩陣A轉化為規(guī)范矩陣B。本文采用熵權賦值法來確定各級指標的具體權重，這種權重賦值方法是一種客觀賦權法，能有效規(guī)避各種主觀因素的不利影響。計算規(guī)范矩陣B中的每一項數(shù)據(jù)bij（i = 1，…，n;j = 1，…，m）的權重的具體步驟如下：

第一，計算第 j 項評價指標 bj 的熵值 ej，具體計算公式如下：

ej = -kpij ln（pij）（4）

其中pij = bij / bij表示第 i 個評價對象的第 j 項評價指標占全部樣本第 j 項評價指標數(shù)值之和的比重k = 1 / ln（n） > 0，ej ≥ 0。如果pij = bij / bij = 0，則令pij ln（pij） = 0。

第二，計算第 j 項指標 bj 的熵權 wj，具體計算公式如下：

wj = （5）

wj 的取值范圍是0 ≤ wj ≤ 1（j = 1，…，m）。如果某個評價指標的變異程度或離散程度越大，所提供的信息量越多，不確定性就越小，熵值就越小，其熵權就越大，在評價過程中所起的作用就越大;反之則反。

3.計算各級指標的權重

基于熵權賦值法所得到的各級指標的權重如表3所示，其中W1、W2和W3分別表示各一級指標、二級指標和三級指標的權重。加總相應的三級指標權重得到八個二級指標的權重，通過相同的方法加總相應的二級指標權重得到四個一級指標的權重，且滿足ΣW1 = ΣW2 = ΣW3 = 1。從表3看，課程滲透力這項一級指標的權重最大，且遠大于其他三項一級指標的權重。該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有兩個：一是課程滲透力所囊括的三級指標數(shù)量遠多于其他一級指標所囊括的三級指標數(shù)量;二是“專業(yè)課融入思政元素的類型豐富性”和“專業(yè)課融入思政活動的評價及時性”這兩項三級指標較高的變異程度或離散程度，導致“思政元素的設計”這個二級指標權重較大，繼而推高了課程滲透力這項一級指標的權重。

（三）結果分析

通過計算各指標得分，如表4所示，課程思政融入跨境電商專業(yè)課程的綜合績效評分為3.71分，處于“中等”這一評級。其中，教師勝任力得分最高，為4.56分，說明學生普遍認為跨境電商專業(yè)教師具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)與扎實的知識能力素養(yǎng);學生內(nèi)生力超過了4分，說明課程思政的全方位實施能有效助力學生的價值認同與素養(yǎng)提升，尤其在提升學生的家國情懷與文化自信，拓寬國際視野及提升職業(yè)素養(yǎng)方面成效較顯著;課程滲透力為3.46分，評價驅動力為3.49分。進一步分析各項二級指標的得分發(fā)現(xiàn)，6個二級指標的得分超過4分，處于“良好”這一評級，但“思政元素的設計”以及“教學效果滿意度”這兩項核心二級指標的得分趨近于3，評級剛好處于“合格”到“中等”的分界線上，整體得分水平較低。值得注意的是，正是由于“思政元素的設計”和“教學效果滿意度”這兩項指標的高熵權和低評級，課程思政融入專業(yè)課程教學的綜合績效被拉低。相比于學生內(nèi)生力和教師勝任力這兩項相對隱性且評價難度高的一級指標，學生對課程滲透力和評價驅動力這兩項顯性一級指標有著更直觀的認識、更深入的體驗和更強烈的偏向。

本質上看，跨境電商專業(yè)課教學過程中的課程思政建設并未呈現(xiàn)出長期性、系統(tǒng)性和一慣性等特征。專業(yè)課如何融入課程思政，做到潤物細無聲，而不是生硬嫁接，是大學普遍遇到的難題。學生在思政元素設計方面的低評價直接導致了其在教學效果滿意度方面的低評價。因此，應根據(jù)學生的需求優(yōu)化課程思政內(nèi)容占比，豐富融入課程思政的類型和環(huán)節(jié)，巧妙設計課程思政融入環(huán)節(jié)，提高學生在專業(yè)教學中參與課程思政的頻率，實現(xiàn)課程思政和專業(yè)教育的自然融合。

有六項二級指標的得分在4分以上。這一評級水平反映了我國第一批和第二批開設跨境電商本科專業(yè)的高校在課程思政與專業(yè)教學融合方面取得了較好成效。各校高度重視立德樹人根本任務，使課程思政教育理念在跨境電商本科專業(yè)中得以較全面的貫徹;加大了課程思政建設的激勵機制，不斷增強教師課程思政建設的意識;重視課程思政教學改革，充分挖掘課程的德育內(nèi)涵與思政元素，不斷推進專業(yè)教育和德育融合。通過實證數(shù)據(jù)的對比分析可以看出，相比于第二批開設跨境電商本科專業(yè)的高校，第一批高校在課程思政綜合育人績效方面的得分更高;相比于中西部地區(qū)，東部沿海地區(qū)跨境電商本科專業(yè)高校得分更高。這兩種趨勢客觀反映了課程思政融入專業(yè)的時間因素和空間因素對綜合育人績效的異質性影響，即開設跨境電商本科專業(yè)和課程思政融入專業(yè)越早的高校，跨境電商生態(tài)圈越完善的區(qū)域的高校，課程思政綜合育人績效更佳。

四、對策建議

（一）思政建設要進一步發(fā)揮教師“主力軍”作用

教師勝任力得分最高，超出了研究前的原先預想。一方面，反映出各高校高度重視教師勝任力的提升，通過課程思政培訓與示范引領，提升教師課程思政建設的能力。同時，經(jīng)過調(diào)研訪談，發(fā)現(xiàn)跨境電商雖是2019年才設立的新專業(yè)，但其師資大多來源于電子商務、國際貿(mào)易、市場營銷、外語等專業(yè)，已具備了豐富的教學經(jīng)驗;同時，愿意轉型至跨境電商新專業(yè)的教師大多充滿了對新事物的好奇與熱愛，具有較強的學習能力，創(chuàng)新意識與進取精神。教師作為學生思想政治工作的主力軍，是課程思政融入跨境電商專業(yè)教學的邏輯起點。因此，要求高校教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。

（二）課程思政建設要進一步發(fā)揮課堂“全渠道”作用

學生內(nèi)生力超過了4分，也超出了研究團隊的預期。調(diào)查顯示，80%學生認為影響最大的是專業(yè)課程，但學生的價值認同與素養(yǎng)提升是一個系統(tǒng)工程，學生內(nèi)生力是所有課程思政的疊加效應，不僅僅限于專業(yè)課，還依賴于思政理論課、通識課、實踐課的全方位實施。因此，要積極構建包括第一課堂和第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和社會實踐課、教育活動課和學校文化課等全覆蓋的“大課程思政”體系。要發(fā)揮通識課程育人功能，重視基礎課程育人作用，創(chuàng)新專業(yè)課程育人效果，加強實踐課程育人導向。

（三）課程思政元素的融入要追求“如鹽入味”

“思政元素的挖掘”這一項二級指標的得分超過4分，意味著大多數(shù)課程教學已從原來的“純學術、純知識”轉變?yōu)椤皟r值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”的結合。然而，“思政元素的設計”這一項二級指標的得分較低，僅為3.02分，說明部分教師開展課程思政時對所挖掘的思政元素進行說教、生切、嫁接等簡單化處理。每一門課程都蘊含豐富的思政教育素材，在挖掘課程所蘊含思政元素的基礎上要對課程內(nèi)容進行重新認識和重構再造，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。只有與思政內(nèi)容恰到好處地有機融合，才能讓學生產(chǎn)生共鳴，精神得到升華，才能真正收到培根鑄魂、啟智潤心的效果。把思政教育元素融進課程中，不是在教學中“插入廣告”，而是“植入廣告”。課程內(nèi)容如“食材”，課程思政如“食鹽”，課程思政追求的境界是如鹽入味，吃鹽不見鹽，課程思政讓專業(yè)課程更有“味道”。

（四）課程思政要加強“外顯型”與“內(nèi)隱性”協(xié)調(diào)統(tǒng)一

一方面，要注重外顯性的課程滲透力和評價驅動力建設，將其作為課程思政育人的短期對策選擇。系統(tǒng)挖掘跨境電商專業(yè)內(nèi)蘊的課程思政元素，結合學生的感知習慣和認知水平，有效設計思政元素融入跨境電商專業(yè)教學的內(nèi)容、占比、類型、環(huán)境以及學生參與課程思政的形式、途徑和頻率，根據(jù)教學內(nèi)容特點，使用案例式和啟發(fā)式教學，使專業(yè)“硬”知識成了思政“活”教材。通過提升顯性化和可獲得性的課程滲透力和評價驅動力水平助推學生內(nèi)生力和教師勝任力等隱性化指標的建設，實現(xiàn)課程思政外化于行的短期目標。另一方面，堅持課程思政融入專業(yè)教學建設的長期性、系統(tǒng)性和一慣性，注重內(nèi)隱性的學生內(nèi)生力和教師勝任力的長期建設。緊緊抓住新時代大學生的思想特點，創(chuàng)新課程思政方式方法，更好地激發(fā)興趣、引發(fā)共鳴，實現(xiàn)專業(yè)教學和思想教育的無縫融合;同時，進一步促進教師準確把握課程思政的理念及價值，掌握課程思政設計原理與方法，提升課程思政建設的意識和能力，將其作為課程思政育人的長期路徑選擇。

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Comprehensive Evaluation of Ideological and Political

Education Performance of Cross-border E-commerce

Professional Courses：Empirical Analysis

based on the Four-force Model

JIN Guichao1， WANG Guoliang2， ZHANG Xiaheng3

（1.Economic Management Branch， Hangzhou Normal University Qianjiang College， Hangzhou 310018， China;2. School of Economics，

Hangzhou Dianzi University， Hangzhou 310038， China;3. Business School， Northwest University of Political Science and Law，

Xian 710122， China）

Abstract：Ideological and political education is a strategic measure to implement the fundamental task of establishing morality and cultivating people. The ideological and political education in cross-border e-commerce professional courses has both the commonalities of higher education and its particularity. This paper makes a survey among 720 students from 12 representative universities in the first and second batch offering cross-border e-commerce majors. Based on the four forces model （including teacher competency， curriculum penetration， student endogenous force， and evaluation driving force）， this paper constructs a three-tier indicator system for evaluating the comprehensive performance of ideological and political education in cross-border e-commerce professional courses， and uses entropy weight valuation method and weighted arithmetic average index method to measure the sub item scores and comprehensive performance of the integration of ideological and political education into cross-border e-commerce professional courses. On the basis of empirical research， this paper discusses the multi-dimensional incentives that affect the performance of ideological and political education in the curriculum， and then puts forward countermeasures and suggestions to optimize the performance of ideological and political education in the curriculum from four aspects： giving play to the “main force” of teachers and the “all channels” of the curriculum， pursuing the integration of ideological and political elements into the curriculum like “salt into water”， and strengthening the coordination and unity of the“explicit”and the “implicit”.

Key words： ideological and political curriculum; cross-border e-commerce; four forces model; comprehensive performance

收稿日期：2023-02-21

基金項目：2021年浙江省高等學校課程思政教學研究項目“四力模型：課程思政有效融入跨境電商專業(yè)研究”

作者簡介：金貴朝（1980-），男，浙江磐安人，杭州師范大學錢江學院教授，碩士，主要從事跨境電商與技術創(chuàng)新研究;王國梁（1985-），男，浙江淳安人，杭州電子科技大學講師，博士，主要從事公共經(jīng)濟管理研究;張夏恒（1982-），男，山東濟寧人，西北政法大學教授，博士，主要從事跨境電子商務研究。