基于“生趣”導向的“131”一體化教師培訓模式探究

羅斯妮

【摘 要】教師培訓在培養人才、促進教師專業發展、建設高質量專業化教師隊伍上有著不可替代的作用。文章闡述“‘生趣導向”的內涵，確立教師培訓的驅動導向和價值取向，論述基于“生趣”導向的“131”一體化教師培訓模式的構建，探討“131”一體化培訓研修方式的實踐應用，多元培訓研修、混合培訓研修和雙師同步培訓研修的創新突破，開創性地將教師培訓帶入城鄉一體的“5A”時代，展現出教師培訓方式改革的新方向。

【關鍵詞】“生趣”導向 “131”一體化 研修方式 教師發展

【中圖分類號】G451? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-18-04

教師培訓作為教師隊伍建設中不可或缺的一環，始終秉持著關注教師專業發展、注重教師核心素養培養的理念，為教師提供專業成長與個性發展的平臺。近年來，教師培訓的發展壁壘日益凸顯，如何激發教師學習的內源性動機與自覺發展的動力性、持續性，構建教師培訓的創新模式，探索研修方式的改革，激活教師培訓的精髓，成為教師培訓亟待解決的問題。

廣西玉林市教師培訓中心以“‘生趣導向”為起點，基于教師專業發展的視角，構建基于“生趣”導向的“131”一體化教師培訓模式，拓寬研修新思路，激發教師內驅動力，促進教師自覺成長，發展終身學習力，打造一支高素質、創新型、專業化的新時代教師隊伍，其做法值得借鑒。

一、教師發展：確立教師培訓的價值取向

促進教師發展，是實施教師培訓的終極目標和價值所在。當下，教師個體終身學習的意識、學習力的水平、價值觀的構建與核心素養的培養等，已逐漸成為教師培訓的關注重點，教師培訓改革深化指向“培訓模式”，提出以“‘生趣導向”作為研究起點是對教師發展規律的尊重，并以此建構促進教師專業發展的新型培訓模式。在培訓價值取向上，體現服務于教師專業發展的培訓理念，從追求培訓的“短平快”轉向追求培訓對教師的發展的價值。基于“‘生趣導向”的教師培訓模式體現教師培訓發展變革的趨勢，為教師的專業發展提供具體實現的路徑。

“‘生趣導向”是指在一定的教師發展理論和學習理論指導下，為實現教師專業發展，從“生發”“生長”“生成”三個維度，對教師成長過程有基本作用的“興趣”“志趣”“智趣”三大要素的作用結構和運行程序進行研究，為教師發展提供科學定位，強化教師發展的驅動導向和價值導向。

“生趣”的“生”有三重含義：一是“生發”視角，即教師培訓的實施促使教師生發出興趣，產生自主學習內驅動力；二是“生長”視角，即教師在發展過程中自發生長出對自我專業發展明確的志向追求和職業奮斗的目標，產生自發提升的持續動力；三是“生成”視角，即教師在發展中自覺生發出堅定的專業情意與教育信仰，加深專業理解，自覺發展，生成教育教學成果，使思想凝練，形成風格，教師的生命獲得智性發展。“趣”也有三種含義，即教師的學習興趣、人生志趣和生命智趣，三“趣”之間體現了不同的層級，同時相互生發、相互融合、動態生成。因此，根據“生”與“趣”的含義及其內在邏輯關系，形成了“‘生趣導向模式”。

在“‘生趣導向模式”中，學習興趣、人生志趣、生命智趣是教師發展的基本要素。學習興趣是教師學習啟動的動力來源，人生志趣是學習過程的情感浸潤，生命智趣是教師發展的價值標桿。“‘生趣導向”的核心是讓教師在培訓中得到充分的成長和專業發展，不斷升級終身學習力，自我學習、自主發展，從而獲得職業幸福感。

基于“‘生趣導向”的教師培訓從“生發興趣”“生長志趣”“生成智趣”三個維度上開展研修活動，結合項目式學習理論（PBL）和成果導向理論（OBE），以教師為中心，建立學習共同體，借助信息技術和數字化學習平臺的多元支持，開展“5A”式（Anyone，Anytime，Anywhere，Anyway，Anydevice）深度學習、合作學習和研究型學習，探索融合創新的中小學教師培訓模式，盡可能地為教師提供優質教育教學資源和適合個性發展的條件，賦能教師專業成長。

二、品質發展：構建基于“生趣”導向的“131”一體化培訓模式

結合區域教師發展實際，為培塑拔尖隊伍，發揮名師“領跑輻射”示范效應，玉林市教師培訓中心打破原有的“訓研推用”（培訓、研修、推廣、應用）培訓模式框架，以“服務教師、立足區域、面向廣西、走向全國”的發展視野，著力構建基于“生趣”導向的“131”一體化培訓模式，傾力打造新時代整合性、體驗性、生態性教師發展培訓體系，推動教師培訓品質化、特色化發展。

“131”一體化培訓模式是指通過遴選30名特級教師、正高級教師、廣西教學名師、搖籃工程對象組建30個名師工作坊（名為“131”名師工作坊），90位學科名師培養對象加入30個工作坊中，結對30所薄弱鄉村學校聯動開展“一對一”精準幫扶。組建“131”名師工作坊是實施培訓的重點，也是培訓成效的關鍵，強調篩選精準，幫扶精準。“131”名師工作坊中的第一個“1”是指工作坊坊主1名，從全市符合條件的師德高尚、業務精良、責任心強的特級教師、正高級教師、廣西教學名師、搖籃工程對象中遴選；“3”指工作坊坊員3名（3名坊員必須是不同學科、不同學段），從全市各類名師培養對象中遴選；第二個“1”是工作坊幫扶的一所薄弱學校，從玉林各鄉村小規模學校、鄉鎮寄宿制學校、薄弱幼兒園中遴選。“131”一體化培訓名師工作坊就是由一名坊主帶領三名坊員，在工作坊坊主的指導下，聯動幫扶一所薄弱鄉村學校，以達到鄉村振興重點幫扶縣教師整體提升的目的。

“131”一體化培訓模式體現了整合性、體驗性和生態性。

“整合性”體現在該培訓模式摒棄了傳統學科培訓研修方式，工作坊的成員來自不同學科、不同學段、不同縣區，打破了學科的藩籬、學段的壁壘和學區（地域）的邊界，構建了教學實踐、教育實踐的綜合體，既充分發揮名優教師專業引領和輻射帶動作用，又實現教育優質資源整合，優勢互補，形成合力，促進區域教育優質均衡發展。工作坊與幫扶學校實現抱團成長，整體提升，達到以“一”成“多”的效果。

“體驗性”強調了教師培訓的實踐體驗性，轉變教師的研修方式，為教師提供豐富教育資源和優質專家團隊，統整培訓課程內容，致力于教師研修項目化和精準幫扶成果化，將單一的研修活動和幫扶活動進行專業化、系統化提升，例如送教到校、跟崗學習、雙師同步教學、遠程協同教研等，多元化的研修方式讓教師獲得豐富的學習經歷和幫扶體驗。

“生態性”強調教師培訓需要不斷增強適宜性、協同性、開放性和共生性等生態特征，關注教育生態觀，關注教師發展與生態的相互依存，將“協同合作”“伙伴關系”等教育生態觀念貫穿其中，推進教師培訓中心與學校、縣區、教研室、信息化中心等多元聯系，形成多方聯動、協同發展的教師培訓生態共同體。

基于“‘生趣導向”作用，“131”一體化培訓模式通過“訓研推用”（培訓、研修、推廣、應用）四要素的螺旋迭代，激發參訓教師的學習興趣和持續的內驅動力，坊主通過實踐指導體現“特高”教師的引領輻射價值，坊員通過研修迸發新的教育智慧，城鄉聯動、教育幫扶還可以增強名優教師的教育使命感和社會責任感，真正實現教師培訓生發興趣、生長志趣、生成智趣的驅動導向和價值導向。從生發興趣到生長志趣，再到生成智趣，“131”一體化培訓模式形成教師發展的穩定結構和成長順序的范式，有利于實現教師培訓的驅動導向和價值導向。

三、實踐應用：實施“131”一體化培訓研修方式

如何以培訓研修的專業引領和帶動，打通從“訓”到“用”的最優化路徑，實現培訓研修效能的最大化？研究者積極探索出一條多元立體、優勢互補、融合創新、協同發展的新型培訓研修路徑。

（一）多元培訓研修

一是坊主的培訓研修。分兩個階段：第一階段是專家面授，拓寬坊主的專業知識，塑造教學風格，形成教育思想，引領全市基礎教育改革發展。集中培訓的核心是“理論”。第二階段是實踐指導，組建工作坊培訓團隊，制訂工作坊實施方案，指導坊員開展送教到校、遠程協同教研、跟崗學習活動。實踐指導的核心是“方法”。

二是坊員的培訓研修。也分兩個階段：第一階段是集中面授，拓寬知識面，培養教學實際操作能力，提高專業理論水平和綜合素養。第二階段是教育實踐，在坊主的指導下，開展專題講座、送教到校、遠程協同教研等活動。

三是薄弱鄉村學校的培訓研修。在“131”名師工作坊團隊指導下，規劃學校文化建設方案，開展課堂教學改革，變革校本教研方式，組織青年教師跟崗學習，開展城鄉學校遠程協同教研等。

（二）混合培訓研修

“131”一體化培訓主要采用線上線下雙師同步混合培訓研修的方式，見圖1。通過線上答疑解惑和線下現場問診及送教到校，授課專家團隊和名師工作坊開展多方參與、全程跟蹤、實時指導。薄弱鄉村學校安排定向培養教師，通過線上遠程協同教研和線下跟崗培訓研修，開展跨區域的教學交流和教研活動。工作坊團隊與幫扶學校密切聯系，雙向溝通，與薄弱學校共同解決校園建設和教育教學等突出問題，幫助骨干教師突破教育教學瓶頸，達成培訓研修目的。借助互聯網和信息化手段，“131”名師工作坊團隊為幫扶學校提供實現“5A”級服務，建立校本研修常態，開創性地將教師培訓研修帶入城鄉一體的“5A”時代。

（三）雙師同步培訓研修

雙師同步培訓研修是對傳統的“線上線下”培訓研修方式的一大改革和創新，能夠解決線上培訓開展與研修交流困難的問題。充分利用直播平臺、微信、釘釘、QQ和各種便捷的手機App，探索線上線下雙師同步互動、現場同步評價的遠程協同教研途徑。活動開展前，工作坊團隊把需要協助和配合的細節和當日幫扶校的現場助教進行充分溝通，例如授課內容、課堂提問與互動、現場研討與評價、成果展示與交流等，“131”名師工作坊承擔授課的教師將授課PPT及相關學習資料提前分享到幫扶學校的教師微信群，供教師提前預習。活動過程中，授課教師異地直播授課，現場助教如同授課教師的影子，耳聽直播授課，眼觀現場教師反應，協助組織現場教學活動，及時組織教師回答問題、小組研討和互動交流，收集和展示現場作業及研修成果，現場即時反饋，即提即解，充分調動教師學習的主動性、積極性和參與性。

雙師同步培訓研修強調全員立體互動。利用手機App把現場所有教師的回答和發言即時投影到LED上滾動播放，LED實時滾動呈現教師的觀點、思考或困惑，量性的問題即時統計，所有教師的觀點將會匯集起來，產生更深的思想碰撞和更大的正能量。線上授課教師從線下教師的反饋中，針對共性問題、難點問題、熱點問題調整課堂節奏，組織學員再次討論、互評，實現師生、生生、線上線下精準立體互動。

將現場助教的角色引入到線上線下交互培訓研修模式中是“雙師同步研修”的一大亮點，它能夠保證“131”名師工作坊團隊送教到校、專題講座和遠程培訓研修的質量，又能夠彌補培訓研修過程中工作坊團隊和授課教師不在現場的不足。現場助教如同授課教師的影子，根據授課的節奏在現場組織教研活動，協助完成研討互動和過程評價，雙師保障，能夠大大提升培訓研修的效果。

此外，手機App的靈活應用，使培訓學習互動模式更加立體化和多樣化，實現互動全員性。即時性、可量化、可視化的過程評價規則，以小組為單位，一課一評，一評一結，實現評價過程性。“雙師”把線上線下兩條同步進行的學習路徑打牢，技術使全員參與、互動研討、即時評價得到根本保障，“131”名師工作坊團隊站在信息技術的高度，為本地化培訓研修提質增效。

教師通過多元立體的培訓研修活動，能夠開發個體潛能，增強實踐能力和創新能力，在實踐培訓研修中顯現出最佳行為和狀態。而“131”一體化培訓將研修活動提升為專業的、系統的培訓體系，幫助教師在活動中成長，在課程中學習，提升教師的專業化學習表現，促進教師智慧生成。

牽住牛鼻子，把握金鑰匙，一子落而全盤活。“131”一體化培訓在培訓研修方式上的創新突破，促使整個教師培訓改革活起來，尤其在信息互聯網時代和“雙減”政策實施背景下，展現出教師培訓方式改革的新方向。強化協同聯動、團隊合作、城鄉互動，“131”一體化培訓為名優教師輻射引領提供了一個平臺，為城鄉教師共同成長搭建了一座橋梁，為城鄉結對學校連起了一條紐帶。利用信息技術手段開展“5A”式深度學習、合作學習和研究型學習，能夠增加各地各類教師隨時隨地交流研討的機會，加強城鄉學校之間線上線下相融合的多元聯系，構建城鄉結對學校共享共發展的教育共同體。這一模式為破解高層次人才不足、優質教育資源不足、教師成長梯隊建設不足、城鄉教育幫扶不足等問題提供可借鑒的范本，促進教師培訓品質化建設和特色化發展。

實踐證明，高水平的專家團隊，高格局的面授培訓，高質量的跟崗實踐，有深度的培訓研修過程，有溫度的教育幫扶，“5A”式的交流學習，能夠助推城鄉教育協同聯動和相互促進機制的完善，拓寬教師的成長路徑，打開專業交往的視野，全面推動教師隊伍建設，加快教育高質量發展。自實施“131”一體化培訓以來，工作坊實施方案、教師培訓課、學校發展規劃書等成果豐富，生成性研修成果和本土教育化培訓資源得到開發，培養了一批優秀的本土專家，使之成為市級專家培訓團隊的有力生力軍，開展的送教到校、遠程協同教研、跟崗研修活動輻射成千上萬名師生。通過報紙、培訓承擔機構網站、市縣教育行政部門官網、微信公眾號、美篇等形式進行宣傳報道，為教師的培養與成長營造良好的社會氛圍。

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。教師培訓在培養人才、促進教師專業發展、建設高質量專業化教師隊伍上有著不可替代的作用，發揮“‘生趣導向”的作用，以“131”一體化培訓模式不斷豐富教師培訓的實踐形態，建構形成教師培訓新生態，應抓住深化教育改革的大好機遇，實踐探索，不斷提升教師培訓的品質，努力創造具有明顯特色的教師培訓品牌。