延安市中小學心理健康教育工作現狀調研分析

車曉寧，馮小智

（1.延安職業技術學院，陜西 延安 716000；2.延安大學附屬醫院，陜西 延安 716000）

2002年8月5日，教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，心理健康教育在學校教育中的地位得到正式確認。2012 年12 月11 日，教育部對原有《綱要》進行了修訂，印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》，要求各地加強人文關懷和心理疏導，全面普及、鞏固和深化中小學心理健康教育。為深入了解延安市中小學心理健康教育工作開展情況及需求現狀，本研究以學校、教師、學生和家長四個維度對中小學校心理健康教育工作現狀展開調研。

一、研究方法

運用問卷調查法，根據學段、班級類型、城鄉兼顧的原則隨機抽取延安城區和鄉村43所學校的43名管理者、133 名教師、4552 名學生及3470 名學生家長作為調查對象，收回問卷全部有效。

二、調研結果及分析

（一）中小學心理健康教育工作開展情況

通過調研，發現開設心理健康教育課程的學校占比86.05%；開設心理健康教育課程的班級占比超過50%的占60.47%，心理健康教育的內容呈現多元化，課程內容的選擇主要依據國家標準和學生需要；62.79%的學校沒有專門的心理健康教育課程教材，86.05%的學校對心理健康教育工作的開展未設立專項資金，60.47%的學校沒有專門的團體輔導教室，53.49%的學校沒有關于心理健康教育工作的規章制度。具體開展情況如表1所示。

表1 學校心理健康教育工作開展情況

（二）學校心理健康教育師資隊伍現狀及面臨困難

60.47%的學校沒有專職的心理健康教育老師，32.56%的學校僅有1 名專職心理健康教育的老師，女性教師占比83.46%，大學本科占比66.17%，碩士研究生以上學歷的較少，7 年以上教齡的占比63.91%。45.11%的教師對教育感到厭煩，厭煩的主要原因是工作任務繁重和教育檢查頻繁。開展心理健康教育工作來自學校的主要困難是師資緊缺、課時太少、經費緊張，如表2所示；來自教師自身的主要問題是專業知識欠缺和實踐經驗不足，如表3所示；來自學生方面的主要困難是單親或離異家庭和留守學生，如表4所示；來自學生家庭方面的主要困難是單親或離異家庭和父母陪伴孩子缺乏，如表5所示。

表2 學校實施心理健康教育的困難

表3 心理健康教育實施中來自教師自身方面的困難

表4 心理健康教育實施中來自學生方面的困難

表5 心理健康教育課程的實施中來自學生家庭方面的困難

（三）學生的心理健康狀態及需求

被調查的學生中男女比例接近1：1，小學階段的學生占比23.95%，初中階段的學生占比72.5%，城市學生占比32.49%，農村學生占比39.89%，重點班占比21.54%。76.09%的學生希望學校開設心理健康教育課程時間大于三年，79.86%的學生希望課程中包含性教育內容。

37.2%的學生學習壓力大，學習壓力主要來源于考試排名及升學，13.99%的學生認為學習壓力對心理健康影響非常大，造成的心理健康問題主要表現為煩躁和焦慮，還有不同程度的抑郁、恐懼、失眠和憤怒。26.03%的學生有人際交往的困惑，依次表現為自卑、矛盾、怯懦、猜疑、冷漠、做戲、欺凌或遭受欺凌、打架、貪財。

在開設心理健康教育課程的學校中，絕大多數的學生認為心理健康教育課程與其他課程具有同等重要的地位，學校應該對各年級都開設，每周至少安排一次，對學生心理健康水平的提高有促進作用。有助于學生客觀評價自己，建立良好的人際關系，形成樂觀的性格，提高學習成績，提升社會適應能力，養成健康的人格，和諧親子關系，規劃學習及人生，如表6所示。

表6 開設心理健康教育課程的學生認知統計表

（四）家長的家庭教育狀態

學生家長初中及以下文化程度的占比72.36%，有19.74%的孩子就讀于重點班，自己脾氣屬于急躁型的占比35.53%，配偶脾氣急躁型的占比34.78%，有兩個以上孩子的占比86.92%，24.9%的夫妻湊合過日子或矛盾較多，19.74%的家庭為單親或再婚重組，29.97%的家庭親子關系為包辦型、疏遠型、粗暴型、專制型、放任型。

49.74%的家長認為自己不會教育孩子，67.06%的家長從來不參加家庭教育學習或偶爾參加，48.47%的家長厭煩對孩子的教育，厭煩的原因主要為自己不會教育、脾氣不好、孩子逆反、身心疲憊等。15.13%的孩子在學校受到過校園欺凌，受到的校園欺凌主要為語言暴力、身體暴力和心理暴力。58.56%的家長有心理問題或心情不好而自己難以調節時，不會去找心理老師或心理醫生咨詢。學生的家庭教育狀態如表7所示。多數家庭對孩子的身體健康和心理健康重視度較高，如表8所示。

表7 學生的家庭教育狀態統計表

表8 家庭對孩子發展的重視度項目排序

三、研究結果分析

1.學校心理健康教育工作開設存在的問題。心理健康教育課程開設學校及班級未全覆蓋，開設課時數量少，教材短缺，專項資金和設施設備缺乏，缺乏規章制度或政策支持。

2.師資隊伍方面存在的問題。缺乏專職的心理健康教育老師，女性教師占比較高，碩士研究生以上學歷的較少，近半數的教師對教育感到厭煩，進行心理健康教育的困難主要是專業知識欠缺和實踐經驗不足。

3.學生心理健康教育的需求。學生壓力較大，絕大多數學生希望學校開設心理健康教育課程，時間大于三年，每周至少一次。進行心理健康教育的困難主要是單親或離異家庭和留守學生存在的心理問題。

4.家長對家庭教育培訓的需求。多數家長文化程度偏低，認為自己不會教育孩子，厭煩對孩子的教育，參加家庭教育學習少，不少家長脾氣急躁，夫妻關系不和諧。進行心理健康教育的困難主要是單親或離異家庭和缺乏對孩子的陪伴。

四、對策建議

（一）加強學校心理健康教育

1.充分認識心理健康教育的重要性。學校要切實增強心理健康教育的責任感、使命感，認真貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》及《陜西省中小學心理健康教育實施》相關要求，建立和完善校園心理健康教育工作機制［1］，認真落實國家課程中心理健康教育相關內容，課程開設全覆蓋并足量開設課時，利用地方課程、校本課程系統開設心理健康教育課，引導學生心理健康發展。

2.設立專項資金，建立心理輔導室。學校要根據教育部《中小學心理輔導室建設指南》要求建設心理輔導室，保證軟硬件設施的基本配置，嚴格管理、規范使用，切實發揮其在提高全體學生心理健康水平，預防和解決學生心理行為問題中的重要作用［2］。

（二）推動實施全員心理健康育人模式

各學校積極探索科學的心理健康育人模式，將學生學業與心理健康有機融合，強化全員心理育人的理念，校長要上好開學第一課，班主任要上好心理主題班會課，教師要將教學與心理健康教育有機融合，所有教職工結合自己崗位關心關愛學生，形成熱情陽光團結友愛的校園氛圍，使心理健康教育真正實現全員、全程、全覆蓋。探索建立學校與醫療衛生、團委、婦聯等多方溝通聯動機制，暢通心理危機學生醫療轉介通道，形成學校、家庭、社會心理育人合力。

（三）深入落實“雙減”政策

學校要認真貫徹國家“雙減”政策，嚴格執行國家課程標準，堅持作業管理減總量、控時間、提質量。建立義務教育學校作業公示制度，加強作業管理常態化監測。利用校內的功能部室、音樂體育場館、社團活動場地等育人和服務資源開設第二課堂，充分發揮課后服務主渠道作用，組織學生集體進行體育運動、勞動實踐、娛樂游戲、拓展訓練等活動。利用校外的研學基地、文化館、博物館等社會實踐學習鍛煉場所辦好第三課堂，充分發展學生興趣與愛好，提高學生心理素質，培養積極樂觀、健康向上的心理品質，促進學生身心和諧可持續發展［3］。

（四）強化家庭教育工作

全社會及學校要引導家長深入落實《中華人民共和國家庭教育促進法》，進一步建立健全學校家庭教育工作機制，落實《陜西省教育廳關于進一步加強中小學幼兒園家校共育工作的通知》要求，充分利用家長學校、家長委員會、家校活動及家校網絡互動平臺等渠道，通過舉辦講座、發放資料等方式指導家長養成良好的心理素質，加強親子溝通，自覺構建積極和諧的家庭環境，配合學校共同解決孩子在發展中產生的心理行為問題。

結 語

綜上所述，通過調研，延安市中小學的心理健康教育工作在學校、教師、家長和學生方面都存在較為迫切的需求，通過加強學校心理健康教育、推動實施全員心理健康育人模式、深入落實“雙減”政策、強化家庭教育工作，重視學生的全面發展，從解決問題轉向預防問題，促進學生良好心理素質和健全人格的養成［4］。