基于“專創融合”的高職課程教學改革探索與實踐
——以《油水井施工與改造》為例

楊紅麗，武世新，趙 怡，韓 靜

（延安職業技術學院，陜西 延安 716000）

前言

2019年，教育部在創新創業教育改革示范高校建設工作中，強調要把創新創業教育貫穿人才培養全過程，要求建設“專創融合”特色示范課程。2020年明確提出創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。目前各高校都投入了很大的熱情開展創新創業教育的研究與探索，近兩年國內學術界對“專創融合”的研究主要集中在專創融合模式與路徑探索和專創融合課程建設內容重構、教學改革和學生創新能力培養的研究上。高麗娟探討了高職創新創業教育與專業教育的融合機理，從明確教育理念、構建融合體、突出專創融合特色、完善激勵政策、打造師資隊伍幾個方向，提出了高職創新創業教育與專業教育的融合路徑，［1］252何桂玲等人分析了專業教育和創新教育的內在聯系和外在困境，揭示了創新創業教育與專業教育融合中地方高校自身局限、課程體系、師資隊伍、學生意識等方面存在的挑戰，提出地方高校創新創業教育與專業教育有機融合路徑，為構建科學合理、具有地方特色的雙創教育模式提供思路［2］13。王志鳳等人以“供應鏈管理”課程為例，基于“專創融合”，重構“三線兩創新”的專業課程內容體系，突破人才培養薄弱環節，全面提升人才培養質量［3］79。付曉莉等人針對《工業設計工程基礎》課程的實踐性與創新性，進行了創新創業的專創融合教學改革，構建了“4模塊+2平臺”的雙創融合教學模式，解決了工業設計學生工程知識與創新創業兩者之間聯系不緊密的問題，著重培養學生的創新精神和實踐能力［4］29。陳麗軍通過機械原理專創融合課程改革，引導學生學習專業知識，培養學生的創新能力，同時結合課外科技創新實踐活動，為學生打造良好的創新條件，制定規范的創新實踐教學模式，引導學生積極參與各類課外科技活動，確保應用型、創新型人才培養落到實處并取得明顯效果［5］92。

“專創融合”教育可以激發大學生的創新創業思維，培養大學生的創新創業能力，從而更好地將專業教育與創新創業教育融合在一起，積極參與社會生產實踐，推動社會經濟發展。改變專業教育與雙創教育“兩張皮”現象，是目前各高校亟待解決的問題。以《油水井施工與改造》為例，結合專業發展動態、行業發展需求，從專創融合課程內容開發，教學方法凝練，第二課堂建設及考核方式優化、師資建設等方面，有機進行專創融合，推動高職“專創融合”課程建設發展，為高職專創融合課程建設提供一定參考。

一、《油水井施工與改造》“專創融合”課程建設存在問題

（一）課程專創融合度差

目前，大多數高職院校專創融合處于探索階段，專創融合課程缺乏系統性和規范性，專業課教學時單純進行理論和實踐專業知識的教學，沒有充分認識到創新創業教育對專業知識、技能教育的促進作用，弱化了專業課程具備的創新創業功能，忽略了創新創業課程賦予專業課程發展的新動力［6］184，《油水井施工與改造》專業課程教學也存在“兩張皮”現象。教學中要不忽視了創新思維、創新方法及創業能力的實踐環節，單純灌輸創新創業知識；要不缺乏第二課堂的融會貫通，不能有效引導學生將專業技術成果、作品轉化成創新創業項目和產品。

（二）教師專創融合能力薄弱

目前，大多高職院校專業教師對政策理念認識不深，缺乏創新創業知識，不能充分認識專業教育與創新創業教育的關系，在授課過程中，不能有效將創新創業知識融入專業教育［7］66。《油水井施工與改造》課程團隊同樣存在以上問題，課程團隊專職教師4 人，為專業骨干教師；企業兼職教師2 人，為企業技術員，都側重于專業知識和技能的傳授。課程團隊缺乏創新創業師資力量，教學過程中不能有效進行專創融合。

二、《油水井施工與改造》專創融合課程建設探索與實踐

（一）教學改革，提高專創融合度

1.優化教學內容，提煉專創融合點

根據高職專業人才培養方案和專業課程培養目標，分析行業發展需求及課程特點，挖掘課程中充分體現雙創元素的知識點，基于工作過程，優化課程內容?！队退┕づc改造》是一門應用性較強的、理論聯系實際的化學類課程，教學中更加注重實踐能力的提高，可以促使學生主動思考，培養學生創新精神、實踐精神［8］124?！队退┕づc改造》優選了能融入創新創業教育的教學內容進行專創融合教學，整合后的《油水井施工與改造》教學內容既能體現專業課程的優勢，培養學生的創新思維，提高學生專創融合能力?！队退┕づc改造》教學內容經過專創融合后分為驅油技術、堵水技術、調剖技術、酸化技術、壓裂技術和清防蠟技術等六個教學情境，如圖1所示。每個教學情境在能夠體現雙創元素的知識點中有機融入創新意識、創新思維、創新方法和技能，進行專創融合教育。教師在教學中可以通過創新案例，引發學生思考，激發學生創新激情，如在驅油技術中驅油劑的使用時，通過新型驅油劑的研發案例，引出驅油劑使用中存在的問題，繼而鼓勵學生創新聚合物溶解設備。同時，教師還可以將自己的科研項目引入課堂，如在堵水技術情境中，教師引入科研課題“油田新型耐溫型堵水劑的研發和應用”，通過實踐帶領學生探索真理，真正達到學以致用，培養學生發現問題、解決問題的能力。

圖1 《油水井施工與改造》專創融合課程內容

2.優化教學模式，提升雙創能力

為了確保“專創融合”課程教學目標，借助“專業教學實踐平臺和創新創業實戰平臺”，在線上線下混合式教學的基礎上，在課前、課中和課后將創新創業知識、方法技能有效融入課程教學環節，發揮學生主觀能動性，激發學生學習、實踐興趣。

對理論教學，采用“問題導入－合作探究－結果分享－點評提升”四步措施，如在水基堵水教學中，通過水基堵水劑現狀研究案例導入問題，引導學生發現案例創新點；接著組織學生團隊合作，設計方案，在此過程中有效融入創新思維和創新方法，運用創新思維和創新方法解決問題；接著進行小組分享，介紹創新設計方案，在介紹過程中進一步思考創新方法和思維的運用；最后老師進行點評，分析總結創新思維和創新方法的運用。針對實踐教學，提出“會設計－能準備－巧實施－懂分析”四步教學法，如圖2 所示，在酸化技術實訓教學中，將雙創意識、雙創思維、雙創方法和能力融入四個教學任務，讓學生在完成專業教學任務的過程中潛移默化地吸收創新創業知識，并能有效進行實踐，逐步提升學生的雙創能力。

圖2 酸化技術實訓教學四步法教學模式

3.建設第二課堂，以賽促學

在實踐教學過程中，在繼承傳統教學內容的基礎上，從企業實際需求出發，確立以“發現問題－設計方案－實踐驗證－創新大賽”，逐層遞進的階梯性、系統性的第二課堂，如圖3。通過設計性實驗、綜合性實驗和創新性實驗的校內實踐教學發現問題；在CAD 實訓室、油田化學品綜合實訓室、延安市重點實驗室、省級財政支持實驗室等校內開放性實訓室設計方案，進行創新活動；在校內雙創綜合實訓平臺、校外光谷創業咖啡等十余處專業實訓基地進行實踐驗證；最后通過“互聯網+”大賽、挑戰杯和中華創新創業大賽提高學生雙創實踐能力，有效將專業與創新創業融合，提高學生實踐能力。如在學習驅油章節時，由于使用的聚合物分子量大，溶解困難，實訓教學過程中引導學生發現聚合物溶解的問題，繼而指導學生提出解決方案——設計一款提高聚合物溶解的設備，并在校外實訓平臺進行驗證和方案完善，最后組建創新團隊，參加第八屆中國國際大學生“互聯網+”創新創業大賽，取得省賽銀獎的成績。在此過程中，突出了雙創素質和能力的培養，實現了雙創人才的培育，服務于區域產業發展。

圖3 《油水井施工與改造》第二課堂建設

4.優化考核方式，完善考評機制

為確保教學目標的完成，助力提升人才培養質量，《油水井施工與改造》課程采取理論考核、實踐考核、過程性考核和雙創考核“四位一體”的立體化考評體系，對學生進行綜合考評?！八奈灰惑w”的立體化考評體系包含理論考核、實踐考核、過程性考核和雙創考核四部分，如圖4，理論考核側重于基礎知識、專業技能和工程問題分析；實踐考核側重于實驗方案設計、實驗過程執行、儀器設備規范操作和實驗創新性分析；過程性考核側重于課前線上學習檢測、課堂互動、課后作業；雙創考核側重于創新方法、創新技能和創新能力的應用。將“雙創”精神和能力納入考核指標體系，激發學生學習主動性，提高學生創新實踐動手能力，確保專創融合教學順利進行。

圖4 《油水井施工與改造》立體化考評體系

（二）師資培訓，提高教師專創融合能力

為了保證專創融合教學順利進行，課程組從光谷創業咖啡等企業聘請了兩名創業導師為課程客座教授，對專業課教師進行了創新創業專題培訓，通過創新思維與方法、創新創業大賽導師、創客工作坊等培訓，逐步提高專業教師的雙創能力。2021 年和2022 年，課程團隊組織線上線下雙創專題培訓6 次，分為初級、中級和高級班，從創新思維和方法入手，經過創新方法及創新項目計劃書的撰寫，到創新項目的整體設計，系統提高專業教師的雙創能力。同時，課題組教師分批次進入延長石油、秦創源、光谷創業咖啡等合作企業和創業實踐基地，深入企業調研現場新技術、新工藝，學習新產品的研發設計過程，了解企業生產、管理、組織及運作等方面的知識和經驗；定期邀請業內企業專家走進校園，向課程組教師進行創新創業專題培訓，提高專業教師雙創能力，確保專創融合課程順利進行。

三、教學改革效果

（一）課程專創融合度高，專創融合效果好

專創融合教學改革，使得《油水井施工與改造》課程富有挑戰性，通過校內外實訓基地及第二課堂的實踐活動，激發了學生學習主觀能動性，學生創新創業意識增強，形成學趕幫超的良好學習氛圍。通過參與各類雙創項目和創新大賽，學生的創新思維和創業意識更加活躍，創新熱情高漲。2021年組建創新團隊4支，獲陜西省第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽陜西賽區（職教賽道）銅獎1項、第五屆中華職業教育創新創業大賽（高職組）三等獎1項。2022年組建創新團隊7支，獲第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽陜西賽區（職教賽道）銀獎4項，學生參與教師科研項目2項，申報實用新型專利2項，參與科研論文發表2篇。

（二）教師專創融合能力提高

課程團隊專業教師通過創新創業培訓，開闊了視野，轉換了思路。在專業課教學中，教師能挖掘專業課知識點中的雙創元素，有效將創新創業知識融入專業課知識和技能傳授中，有效進行“專創融合”教學。在專創融合教學中，教師將創新創業教育理念和技能潛移默化地融入教學過程，在教學中引入新技術、新工藝、新方法和新材料，提高了教師創新創業項目指導能力。2021年，課程團隊教師共指導創新項目10 項，校賽獲獎5 項，省賽獲獎1 項，專創融合教學效果顯著。2022年，課程團隊教師共指導創新項目15 項，校賽獲獎9 項，省賽獲獎4 項，專創融合教學效果顯著。

結論

通過課程改革和專業教師雙創培訓，進行了《油水井施工與改造》課程的“專創融合”教育改革。在教學過程中，課程教學團隊優化了課程內容、改革了教學模式、建立了“四位一體”的立體化考評體系，有效將創新創業知識融入專業課程教學，并且在第二課堂和實踐平臺上進行實踐，最后以“互聯網+”、挑戰杯等大賽為媒介，促進專業課程教學和創新創業教育的有機融合，增強學生學習的主觀能動性，培養學生主動創新的思維慣性，有效落實專業技術、技能的轉化效應。