基于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略研究

吳蓉

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：英語(yǔ)課程要以學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步應(yīng)具備的共同核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。這樣的英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)在文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面得以提升。小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力，這一核心素養(yǎng)應(yīng)從低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)。本文將圍繞教材的“發(fā)音練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、說(shuō)唱練習(xí)”來(lái)探索如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用教材的發(fā)音練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

有效地認(rèn)讀和拼讀單詞，對(duì)提高學(xué)生的發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)非常有幫助。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在的認(rèn)讀單詞的困難，我們可以采用以下幾個(gè)策略。

1.加強(qiáng)對(duì)“sight words”的復(fù)現(xiàn)率。教師整理好每個(gè)年級(jí)需要教授的“sight words”，把這些詞分散到每節(jié)課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，每天復(fù)現(xiàn)，并根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)增減。

2.及時(shí)進(jìn)行詞匯分類(lèi)。我們目前的英語(yǔ)教材多數(shù)是按照話題來(lái)進(jìn)行編排的，每一個(gè)單元都是一個(gè)話題，里面涉及的單詞通常都是同類(lèi)。完成一個(gè)話題的教學(xué)之后，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行單詞分類(lèi)，課后也可以讓學(xué)生積累更多同類(lèi)單詞，降低記憶難度，同時(shí)也能夠訓(xùn)練學(xué)生歸類(lèi)的學(xué)習(xí)能力。

3.有意識(shí)地滲透“phonics”的教學(xué)。“Phonics”是通過(guò)學(xué)習(xí)26個(gè)字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母與讀音的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“看字讀音、聽(tīng)音寫(xiě)詞”的能力。學(xué)生一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)律以后，在低年級(jí)階段可以順利快速地讀出新單詞，降低口語(yǔ)中認(rèn)讀的難度，提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度。在中高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)有規(guī)律可循的拼讀技巧快速地記住單詞，逐漸增加詞匯量，提高閱讀速度。

二、運(yùn)用教材的對(duì)話練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，從而使學(xué)生獲得基本的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，二年級(jí)下冊(cè)的教材中Unit 1的話題是談?wù)撋蠈W(xué)的交通方式，Unit 2的話題是談?wù)搶?lái)的職業(yè)，Unit 3的話題是談?wù)撓矚g的場(chǎng)所，Unit 4的話題是談?wù)撓矚g的某一天，Unit 5 的話題是談?wù)撎鞖猓琔nit 6的話題是談?wù)撟钕矚g的季節(jié)。這些話題看似很零散，但仔細(xì)琢磨便可以發(fā)現(xiàn)，它們都是跟自己的日常生活、喜好、夢(mèng)想相關(guān)的。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師便可以創(chuàng)設(shè)“我是英語(yǔ)小達(dá)人”的情境，引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)學(xué)期所學(xué)的話題放在真實(shí)的介紹中進(jìn)行談?wù)摚杂?xùn)練學(xué)生連貫說(shuō)話或連貫表達(dá)的能力。

三、運(yùn)用教材的說(shuō)唱練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣、有積極性，樂(lè)于學(xué)習(xí)和模仿是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，通過(guò)在課堂中引入歌曲、童謠、視頻等，讓學(xué)生感知并模仿，進(jìn)行說(shuō)唱練習(xí)，使得學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，寓教于樂(lè)。例如：運(yùn)用“Finger family， Old Mcdonald had a farm”等兒童耳熟能詳?shù)母枨桑驯竟?jié)課的重點(diǎn)單詞代入改成一首新的歌曲，不僅起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，也起到首尾呼應(yīng)的作用。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Touch your head時(shí)，一起學(xué)唱“head shoulder knee and toes”這首歌曲，教師可根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性對(duì)歌曲進(jìn)行動(dòng)作編排，引導(dǎo)學(xué)生用雙手做出指向身體部位的動(dòng)作，在唱“eyes ears mouth nose”時(shí)，讓學(xué)生夸張地摸一摸自己的嘴巴和鼻子，類(lèi)似這些有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在課堂上埋下了一顆快樂(lè)的種子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知內(nèi)化語(yǔ)言信息。

小學(xué)生有效記憶時(shí)間短，教師可以通過(guò)研讀教材，把握每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法內(nèi)容，嘗試基于功能、話題、情境來(lái)創(chuàng)編出“chants”。

通過(guò)對(duì)教材的深度研讀，聚焦單元主題，結(jié)合提煉出來(lái)的每一個(gè)單元的核心語(yǔ)言內(nèi)容，構(gòu)建英語(yǔ)說(shuō)唱語(yǔ)篇，努力為學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)相對(duì)真實(shí)、自然、有趣的情境，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中感受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

責(zé)任編輯 黃銘釗