以項目化學習引領的水彩繪本教學策略

陳佳如

基于項目的學習是一種以學生為中心、動態的學習方法，提倡主動學習和基于探究的學習方式，以項目式學習引領的水彩繪本特色課程的開發和利用，能夠滿足學生積極探索世界的挑戰。本文以“國寶的奇妙之旅”為主題闡述水彩繪本項目式課程的設計與實施。

一、搭建實施框架，形成課程目標

國寶的奇妙之旅項目化學習的學習目標：1.以項目小組合作的形式探訪博物館，開展討論，搜索圖文資料，撰寫國寶調查報告，討論展示方法等活動，對國寶產生濃厚學習目標的興趣。2.通過對經典繪本的解讀和小組討論繪本框架，填寫繪本構思單，整理創作思路，構建故事框架。3.通過對水彩技法、色彩知識的學習和完成水彩繪國寶的畫作，對國寶造型、花紋、質感的感知和理解體現對中國歷史文化的思考和傳承。4.選擇合適的繪本裝幀，展示方式展示繪本構思思路、水彩技法研究成果、繪本最終效果。

二、提出驅動性問題

教師引導學生通過一系列的本質問題串，讓學生分析任務，從而確定接下來的活動。驅動性問題：這件文物有什么特點和價值？為什么能成為珍貴國寶？你想畫個什么故事展現國寶的歲月之美？本質問題：什么是國寶文物？該國寶的造型、花紋、質感、制作工藝如何？這個國寶發生過什么歷史故事？要怎么表現這個國寶的魅力？使用水彩的哪些特性表現國寶呢？

三、理清項目實施策略

在這一階段中，師生根據驅動性問題共同確定了項目實施的模塊、內容和表征。

1.項目實施方式。項目實施從項目主題活動和繪本表征的維度展開。項目主題：選擇和感受國寶文化展開，圍繞國寶的造型、花紋、代表工藝、相關歷史故事等專題進行搜集和記錄資料。繪本表征：包括繪本制作的文本故事、藝術表現和人文內涵三方面。文本故事主要體現故事的邏輯性和流暢性。藝術表現著重體現繪本繪畫的表現樣態，即如何選擇適合的水彩技法和怎樣運用色彩知識呈現有創意的畫面效果。人文內涵傳遞繪本對中華歷史文化的熱愛和理解，整體呈現繪本成品的氣質風貌和價值取向。

2.模塊劃分：本課程分為四個單元完成。分別是時空旅行、繪本密碼、水彩鑰匙、繪本舞臺。時空旅行的任務通過搜集素材、社會調查還原歷史長河中國寶的面貌，豐富創作信息。繪本密碼要通過賞析經典、文本構思，故事敘述、設計裝幀等方法實現。水彩鑰匙即是通過水彩來實現圖像表達、技法表現，以完成繪制故事。繪本舞臺是任務和成果展示，可通過與組員老師交流、展覽策劃、新書發布等途徑來實現。

四、確認實踐

國寶水彩繪本項目式課程是通過畫面刺激、故事引導、自由創作三個部分來完成教學目標的，我根據四個單元的學習內容在教學中總結出“童味密碼”六步法。

1.了解繪本結構。學生在學習過程中通過研究繪本自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，教師鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習，學生在學習過程中處于主動地處理信息的地位。

2.欣賞經典繪本，尋找價值認同。在了解了繪本結構后，同學們根據繪本學習單的任務驅動去欣賞經典的繪本，學習繪本的故事架構，繪畫風格，構圖方式等，尋找自己喜歡的繪本風格并在其中感受到經典繪本傳遞的價值取向。

3.確定國寶主題，撰寫繪本腳本。通過課上的討論水彩繪本確定為國寶主題，在構思故事時，引導學生要注意故事的起承轉合，同時需要強調畫面的連貫，即畫與畫之間的銜接、連續，在規定的頁數內，畫面要形成一個連續的視覺映像。

4.色彩鑰匙。學生通過對比法做色卡學習色彩的對比色、鄰近色以及飽和度、明度、純度等色彩知識，在保持其他因素不變而改變其中一個變量來比較因這個變量變化而形成的不同效果。

5.水彩語言的運用。在教學中我使用了對比法讓學生自己思考嘗試不同的干濕、色彩的濃淡的變化產生的不同效果，運用不同的材料制作肌理，并思考如何運用到創作中去。

6.繪制繪本。學生通過前面的學習根據自己繪制好的腳本創作水彩繪本。水彩繪本由小組討論選擇合適的裝幀方式，這種特別的呈現方式讓同學們充滿積極性并開闊他們的思維。

五、開放的展示評價

在每個同學完成水彩繪本后，我們共同完成一個小小展示會，每位同學從臺下到臺上展示自己的水彩繪本，并錄制成視頻。同時，評價從多角度貫穿課程全過程，涵蓋課前、課中、課后和通過自評、互評、師評來全面評價學生的學習過程。

責任編輯 龍建剛