中考作文備考有效教學探究

何穗湘

提高學生的作文能力是一個艱難而長期的過程。面對初三學生，指導他們如何進行有效的中考作文備考，是提高他們的作文能力、最終提高語文中考成績的關鍵。因此，有效中考作文備考，對初三的老師和學生都是一個嚴峻的考驗，尤其是在不允許補課的情況下。

一、中考作文備考的現狀及意義

據了解，目前初三學生的寫作狀況并不樂觀。從學生平時的作文及近年中考的作文情況來看：不少學生的作文選材比較單一，內容較空泛，缺乏能打動人的細節描寫，缺乏真情實感。如2021年的中考作文“這里有我”，有24％的學生選取自己并不是真正熟悉的社會生活為寫作題材，以疫情期間發生的防疫抗疫、志愿者工作等為內容，尤其是以寫防疫抗疫題材為多。雖然這其中不乏立意深刻的作品，但更多的是材料的簡單堆砌，結尾生硬點題。初三學生的寫作狀況令人擔憂，教師們的中考作文備考教學現狀也不容樂觀：沒有明確的教學目標及教學計劃，作文備考教學存在隨意性，教學效果大打折扣。

二、理論依據

結構主義教育思想提出：“教育應該根據學科的基本結構的相互關系來組織課程與教學，以便學生掌握每門學科的基本結構，并導致結構的遷移，推動學生智力的發展。”結構主義教育思想告訴我們，要快速、有效地提高初三學生的作文能力，我們要在學生原有的基礎上，根據作文教學的特點制定系統的教學計劃，有序地進行中考作文備考教學，讓學生能夠快速掌握作文的基本結構及寫法，作文能力得到有效提高。

三、探究與實踐

（一）內容方面的指導

1.注重寫作方法的點撥，幫助學生減少對寫作的恐懼感。針對學生作文“內容空泛、缺乏真情實感”這一現象，特別重視“寫記敘文，要做到內容具體”的指導。開始時我們教學生要有細節描寫，如《細節描寫添神韻》，幫助學生觀察、體驗， 引導學生領會細節描寫要真實、典型、生動、細微，學會運用適當的描寫手法及修辭手法。接著，我們將細節描寫的作文教學指導再細化：對外貌、動作、語言、神態、心理等描寫進行一一具體指導。如《動作描寫添神韻》，讓學生明白，動作有習慣性動作、個性化動作、連續性動作等，精彩的動作描寫，能夠刻畫人物的心理，展現人物性格，使表述更加生動流暢；《運用對話描寫生動形象地表情達意》，讓學生學會什么人說什么話、什么場合說什么話，也讓學生明白，恰當的對話描寫，能更好地展現人物形象、表現主題。

2.注重平時練筆，片段作文訓練與整篇作文訓練相結合。指導學生“寫出事件的波瀾”時，指導學生寫出事件波瀾的方法后，先給出一篇短文的開頭和結尾，讓學生補寫中間部分（口頭片段練習），再給出一個情境，讓學生進行書面片段練習，最后讓學生在口頭片段練習、書面片段練習的基礎上，按要求完成整篇作文。通過一系列的循序漸進的作文指導與訓練，學生的作文能力也得到逐步提升。

（二）方法上的指導

1.指導學生根據課文內容進行模仿練習。課文是很好的例子，如教《變色龍》《我的叔叔于勒》，讓學生學習如何寫出事件的波瀾；教《變色龍》《范進中舉》，讓學生學習通過個性化的語言寫出人物性格特點；教《孤獨之旅》《智取生辰綱》，讓學生學習通過環境描寫營造緊張氛圍、推動情節發展；教《心聲》，讓學生學習通過心理描寫展現人物的內心世界等。以課文做例子，學生學習起來更親切，更容易把握，自然就會提高寫作興趣。

2.注重學生作文參與意識的指導。我們一直強調“我手寫我心”的作文教學理念。如要讓學生寫反映青春隨想的文章，寫作前讓學生準備幾個環節：教《心聲》時，讓學生感受孩子需要理解、肯定的心理；教《孤獨之旅》時，讓學生仔細體味杜小康心理成長的過程；接著，讓學生互相交流、分享自己或優秀人物的成長故事，讓學生更好地了解自己、完善自己。最后，才是學生作文。從學習課文、分享故事、了解自我，到完成寫作，每一步都有學生的參與，寫作起來自然就會得心應手得多了。

3.拓展學生的課外閱讀，豐富學生的寫作素材。 （1）摘抄美文。堅持每天摘抄：中等學生每天抄寫不少于200字，層次較高的學生每天抄寫不少于300字，每星期抄寫四篇，可以是美文、名言警句、古詩文等。（2）閱讀名著。重視整本書的閱讀，保證課堂的閱讀的時間。基本流程：讀書前指導——課堂閱讀——閱讀后指導——讀書交流——手抄報展示、讀書展示。

責任編輯 邱 麗