新課標跨學科融合視域下小學低年段田徑課堂的情境創設實踐研究

王嘉俊

在素質教育理念中，增強學生身體素質是素質教育的一項目標，也是推動學生全面發展應該完成的教學任務。“學科融合”具體是指因為學科分割讓許多知識相互分離，利用知識的固有關聯把相關知識組合在一起，讓知識和思維、感性和理性、理論和實際辯證處于統一狀態。體育學科的交叉性特征非常突出，如果能夠在體育教學過程中加入語言、運算以及音樂等方面的知識，既可以有效活躍課堂氣氛，又可以提高學生的學習專注性，有利于激發學生的體育興趣，促進學生全面發展。

一、將有趣的數學融入田徑課堂學習中

新課改明確表示要求教師從德智體美勞等多個方面開展教學，把數學當成培養學生邏輯的一項科目，利用數學教育培養學生的思維，在開展體育教學的過程中同樣可以鍛煉學生的跳躍和發展思維，兩個科目之間也存在著非常緊密的聯系。所以小學體育教師在實施體育教學的過程中可以融合數學知識，尋找體育和數學之間的聯系，把數學知識和體育技能相結合，讓教育同時可以增強學生的體力和腦力，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，為學生多方面發展創造條件。

二、在田徑課堂中跨學科融合國防教育

教師在教學時需要形成以學生為主體的教學理念，根據學生多樣化需求制定教學計劃。教師在開展體育教學的過程中需要加入一些國防知識，展現項目教學法在體育教育中的價值。對此，教師可以參考軍事演習的方式為學生創造特定的學習場景，在組織學生開展體育游戲活動時把國防知識和體育教育融合在一起，以學生的心理和生理特征為基礎，設計一些軍事游戲。

三、跨學科融合田徑課堂教學實驗

（一）實驗設計原則及方法。本實驗包括二大部分，一是傳統課堂教學的，二是是按學科融合式田徑課堂教學。把XX小學二年級四個班的學生作為主要研究對象，把這些班級劃分為A、B兩組，A組是對照組，B組是實驗組，對A組班級采取傳統教學方式進行教學，對B組班級實施融合教學方式，之后對比兩個不同教學方式下學生的學習情況。在教學內容相同的情況下，A、B組采用不同的教學進度。對A組學生的教學進度保持不變，對B組學生采用更新后新內容授課，通過對其教學效果的評價。

（二）實驗結果分析。所有實驗課程都由同一名教師進行教學，期間的教學時長、場所和考核方式均保持一致。分別經過2個月的教學，教學結束后都進行學習效果評估。任課教師均是本人，結合考核標準與要求制定評價標準，評價學生綜合技能并進行達標檢驗。1.在跨學科融合式教學下五大領域目標的實現率。需要結合學生的身心、年齡、性別特點，制定針對性的教學方案，采取更加靈活的措施，激發學生的學習主動性；學生的體育意識，促進學生全面發展。2.跨學科融合知識的運用。這種新型教育方式是教師對多種學科的知識進行融合，對傳統教學模式進行調整之后的產物，讓教學內容和學生及學校的發展特征相符，能夠展現學生個性，讓學生有更多的機會參與到教學當中，從中能夠獲得更多的快樂，進而形成自覺鍛煉的意識。3.跨學科融合式教學后學生體育興趣變化。跨學科融合教學把提高學生興趣作為重點，只有學生對運動產生興趣，才會在今后更加積極地進行鍛煉。4.跨學科融合教學方式下教學方法的運用。開展教學時需要多運用鼓勵等正向激勵，減少斥責等負向激勵，更加靈活地實施教學，讓學生在學習中感受到快樂，了解自身所處位置，從學習中收獲成就感，進而推動學生的個性化發展，讓學生敢于展現創造力和想象力，有意識地培養學生的創新精神。5.跨學科融合式教學下教學評價的變化。教師在采取新型教學模式時對多個學科的知識進行了充分融合，用更加恰當的方式調動學生的積極性，讓學生有更多的選擇機會。

綜上所述，在目前的教育大環境中，人們對體育教學的關注程度在不斷增加，已經開始意識到體育教學的作用和價值所在，同時也對體育教師提出更加嚴格的要求，既要求體育教師掌握專業知識，又要求教師需要有能力融合多學科知識，把數學、音樂等多個學科的知識點與體育知識相結合，增強體育教學的趣味性，讓體育教學的內容變得更加豐富，為體育教學注入更多的活力，進而提高學生的學習主動性，利用體育教學推動學生綜合發展，增強其綜合素質。

責任編輯 邱 麗