巧妙導(dǎo)學(xué)，高效課堂

陳嘉寧

“雙減”政策要求提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化提出了要求。探究式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得知識(shí)，而非直接由教師告知知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有邏輯性、抽象性，要求主體的思維深度參與教學(xué)過(guò)程。使用探究式教學(xué)模式符合課程特質(zhì)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的多維提升，進(jìn)而起到提質(zhì)增效的作用。

一、創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境，引出核心問(wèn)題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中提出：“重視發(fā)揮情境設(shè)計(jì)與問(wèn)題提出對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用，使學(xué)生在活動(dòng)中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。”當(dāng)探究圍繞具體情境下的問(wèn)題展開(kāi)時(shí)，才能達(dá)到深度。教師可結(jié)合具體的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境，再引出核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，然后解決問(wèn)題。如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境和問(wèn)題：我國(guó)發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球1圈需要114分鐘，請(qǐng)算一算繞地球21圈需要多長(zhǎng)時(shí)間？為進(jìn)一步加強(qiáng)情境的直觀(guān)性，教師可以展示有關(guān)的圖片或視頻。此時(shí)，學(xué)生可使用“湊整補(bǔ)零法”來(lái)解決問(wèn)題，計(jì)算過(guò)程為：114×20=2280，114×1=114， 2280+114=2394；也可以使用“分解法”來(lái)解決問(wèn)題，計(jì)算過(guò)程為：114×21=114×7×3=798×3=2394。完成此項(xiàng)探究任務(wù)后，教師再給出其他算式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)列豎式計(jì)算，便更有助于學(xué)生的理解。基于情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，可以促進(jìn)“學(xué)”與“思”的融合，提升學(xué)習(xí)效率。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，自主探究問(wèn)題

在探究式教學(xué)模式下可開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在同伴互動(dòng)之下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。以合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展探究，能夠讓學(xué)生在同伴處獲得更多的支持，有助于化解難點(diǎn)。在部分動(dòng)手操作性較強(qiáng)的探究任務(wù)中，尤其適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生高效合作，有條不紊地開(kāi)展自主探究。如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《三角形邊的關(guān)系》有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提供邊長(zhǎng)為2cm、3cm、4cm、5cm、6cm的小棒給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，嘗試用它們來(lái)擺三角形。在學(xué)習(xí)單中給出如下幾項(xiàng)任務(wù)：四人一組開(kāi)展合作，嘗試用三根小棒圍成三角形；記錄能夠成功圍成三角形的情況以及失敗的情況；觀(guān)察記錄的數(shù)據(jù)，尋找共同規(guī)律，想想怎樣的3根小棒才能擺成三角形。學(xué)生可相互提醒，探索怎樣用小棒來(lái)圍才能創(chuàng)造三角形。因此，合作學(xué)習(xí)的效率將高于個(gè)體學(xué)習(xí)的效率，可以讓學(xué)生更敏銳地發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，有效解決問(wèn)題。

三、注重交流討論，體會(huì)數(shù)學(xué)表達(dá)

數(shù)學(xué)表達(dá)是數(shù)學(xué)學(xué)科的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，意味著學(xué)生能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述思維內(nèi)容。通過(guò)數(shù)學(xué)表達(dá)可以顯示邏輯思維能力、推理判斷能力，可以體現(xiàn)思維的精度。數(shù)學(xué)表達(dá)也是探究式教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以用于展示探究的結(jié)果。學(xué)生自主探究結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展交流討論，讓學(xué)生分享探究結(jié)果。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《平移》一節(jié)時(shí)，教師結(jié)合教材中給出的素材開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生在課堂中用第25頁(yè)的方格紙畫(huà)出小船兩次平移后的圖形。活動(dòng)以個(gè)體自主繪圖的方式展開(kāi)，然后學(xué)生再在小組內(nèi)相互比對(duì)繪圖結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)。其次，教師創(chuàng)設(shè)交流討論活動(dòng)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)如何畫(huà)簡(jiǎn)單圖形平移后的圖形。學(xué)生在反思和總結(jié)后回答：“定方向，找頂點(diǎn)，數(shù)格子找平移后的點(diǎn)，把各頂點(diǎn)連起來(lái)。”交流討論活動(dòng)將激活“學(xué)”的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中更為活躍，令學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足學(xué)好。

四、構(gòu)建實(shí)踐任務(wù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在探究式教學(xué)模式下，作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的精髓，要以作業(yè)促進(jìn)學(xué)生再思考、再發(fā)現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單操練課本既有知識(shí)。教師可以構(gòu)建實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活中。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上學(xué)期《數(shù)據(jù)處理》一單元的主題是認(rèn)識(shí)和繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。教師可以構(gòu)建如下的實(shí)踐任務(wù)：針對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果的影響因素展開(kāi)調(diào)查，再畫(huà)出扇形統(tǒng)計(jì)圖。教師給出建議：先展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查、獲取數(shù)據(jù)，然后整理數(shù)據(jù)，分別計(jì)算各項(xiàng)的百分比，畫(huà)出統(tǒng)計(jì)圖。可在師生互動(dòng)過(guò)程中，列出幾個(gè)影響因素：硬件配置不佳、網(wǎng)絡(luò)不暢、自制力弱、居家環(huán)境不利于學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后再進(jìn)一步思考，豐富調(diào)查維度，獲取更多數(shù)據(jù)。學(xué)生確定的影響因素不同、圖例不同，因此圖表顯示結(jié)果和探究過(guò)程也會(huì)存在一些差異。這可促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立探究，深化單元知識(shí)。

責(zé)任編輯 邱 麗