淺議如何引導(dǎo)高中生主動學(xué)習(xí)英語

黃芊卉

語言的學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫四部分，其中聽和讀為語言的輸入，說和寫為語言的輸出。因此，在語言學(xué)習(xí)的過程中，不能只依賴教師進(jìn)行灌溉式教育，更需要學(xué)生主動吸收知識、轉(zhuǎn)換知識。筆者認(rèn)為，高中英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)英語的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升，還能提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，有利于其長久發(fā)展。隨著教育改革的步伐加快，高中英語教師需要結(jié)合新時(shí)代英語教育的要求，積極調(diào)整自身工作。本文就如何提高高中生學(xué)習(xí)英語的興趣、如何引導(dǎo)高中生主動學(xué)習(xí)英語提出三點(diǎn)想法。

一、拓寬視野，長遠(yuǎn)計(jì)劃

英語是一門十分有趣的語言，其邏輯結(jié)構(gòu)與背后的文化蘊(yùn)含都與中文有著一定的差異。若要讓學(xué)生對英語產(chǎn)生好奇心并發(fā)展其積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)，就需要把英語作為一門語言的閃光之處展示出來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。

（一）跳出課本和應(yīng)試的局限

老師需要意識到，語言的學(xué)習(xí)難有立竿見影的效果，學(xué)習(xí)英語是需要長遠(yuǎn)計(jì)劃的，而在這個(gè)過程中，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)英語。要跳出課本和應(yīng)試的局限，不限制英語學(xué)習(xí)的范圍和模式。只有當(dāng)學(xué)生的視野開闊了，思維才能得到拓展，學(xué)習(xí)的積極性才能得到培養(yǎng)。教師要向?qū)W生展現(xiàn)語言的靈活性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生意識到英語不是只有書上的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是一個(gè)可以不斷推陳出新的、“活的”載體。在詞匯教學(xué)上，我們可以由一個(gè)單詞衍生出多個(gè)同義替換的單詞，再進(jìn)一步放在不同的情境里造句。如在教授contribute 這個(gè)單詞時(shí)可以提及attribute。這兩個(gè)單詞都有導(dǎo)致的意思，但是它們的因果關(guān)系是相反的。我們可以先把基本的邏輯句式講解給學(xué)生： “A contributes to B”（既A導(dǎo)致了B）； “someone attribute B to A”（即某人把A歸功于B），再通過示范例句“External causes contribute to their success.”“They attribute their success to external causes.”讓學(xué)生體會到兩個(gè)單詞的差異。下一步要推動學(xué)生輸出，鼓勵學(xué)生應(yīng)用造句，給出一個(gè)包含contribute的句子讓學(xué)生用attribute來改寫，或者是反過來，由此讓學(xué)生感受英語語言的生動。

（二）打開異國文化視角

語言是文化的載體，要學(xué)好一門語言，必定要了解其背后的文化。學(xué)生要想學(xué)好英語，就要了解、融入以英語為母語國家的文化，這不僅能夠開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更重要是塑造其對文化差異的包容心，建立一種中文思維以外的邏輯體系。盡管許多高中階段的學(xué)生都沒有出國經(jīng)歷，無法直接接觸到西方文化，但是得益于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展以及全球化的趨勢，想要學(xué)習(xí)西方文化并非難事。老師可以利用好多媒體，給學(xué)生提供正確的途徑、有利的資源，激起學(xué)生了解其他優(yōu)秀文化的熱情。如可以在課堂上播放英美劇的片段，通過視頻讓學(xué)生直觀認(rèn)識到外國的生活方式、人與人的互動模式等，由對話入手，展開對其背后文化內(nèi)涵的解讀。通常，筆者會在上課前利用好課間的五分鐘時(shí)間，根據(jù)今天的教學(xué)話題給學(xué)生播放相應(yīng)的影視節(jié)目片段。這種寓教于樂的形式更容易被學(xué)生接受，也能更有效地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性也將順理成章。有了這些指引，學(xué)生在課后也更可能自己主動搜索相關(guān)資訊，在自己感興趣的領(lǐng)域主動拓寬視野，從而更好地去感悟英語。

二、積極創(chuàng)造英語語言環(huán)境

一個(gè)良好的語言環(huán)境，能讓學(xué)生沉浸式地、全方位地體驗(yàn)、學(xué)習(xí)并使用一種語言，有利于其聽、說、讀、寫四種能力的均衡發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在已有的條件內(nèi)，積極創(chuàng)造英語語言環(huán)境，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)思維。

（一）打造“硬環(huán)境”

由于高中階段的學(xué)生課程任務(wù)重，可以分配到英語上的時(shí)間有限，主動閱讀英語相關(guān)的文章書籍的人更是少數(shù)。因此，在周圍的物理環(huán)境中增加英語元素，能夠促使學(xué)生在無意識中“主動”學(xué)習(xí)到英語單詞和句式，在潛移默化中增加英語的積累，從而由量變逐漸產(chǎn)生質(zhì)變。如在班級以及校園裝飾布置上，可以添加更多的英語元素。如在班級里，黑板報(bào)采用雙語形式出版，課程表和課室日志等采用英語書寫；在校園內(nèi)，走廊上可以張貼英語的名人名言，指示標(biāo)識添加英語翻譯。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，國際學(xué)校甚至可以更進(jìn)一步，把人與人的交流語言也設(shè)定為英語， 包括學(xué)生之間、師生之間甚至員工與學(xué)生之間，從而達(dá)到耳濡目染的效果。需要注意的是，若環(huán)境的布置一成不變，學(xué)生的輸入終將是有限的，這些布置最好能夠定期更新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面得到拓展。

（二）營造“軟環(huán)境”

教師在英語課堂上要注重互動交流，鼓勵學(xué)生多輸出。教師在發(fā)揮教的主體作用之余，也要督促學(xué)生發(fā)揮學(xué)的主體作用，使課堂成為一個(gè)雙邊共同參與的有效活動。英語軟環(huán)境的營造是全方位的，具體而言：其一，教師在課堂上的提問應(yīng)該以英語的形式呈現(xiàn)，促使學(xué)生用英語輸出答案。其二，教師的板書及課件也要以英語為主，培養(yǎng)學(xué)生用英語做筆記的好習(xí)慣。其三，在完成一個(gè)知識點(diǎn)的教授后，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行輸出練習(xí)，包括演講、寫作等，同時(shí)，教師應(yīng)利用這個(gè)機(jī)會及時(shí)給予學(xué)生反饋，肯定其表現(xiàn)之余提出建議。如定期讓學(xué)生做group presentation，話題就是圍繞最近學(xué)到的內(nèi)容，并要求應(yīng)用所學(xué)的詞匯和句式。老師可以指點(diǎn)學(xué)生的講稿，以及在presentation結(jié)束后予以評價(jià)。其四，教師需要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的需求，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂。最基本的方式就是通過批改作業(yè)，從作業(yè)的情況中明白學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)上存在不足，上課時(shí)便有針對性地強(qiáng)調(diào)該知識點(diǎn)。教師還可以在課后詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)上不再是被動的接受者，而是可以主動提出問題、積極發(fā)表己見的主導(dǎo)者。

三、適當(dāng)?shù)摹胺拧北瘸掷m(xù)的“緊”更有效

英語作為高中的主科，一直備受重視。伴隨著這種重視的，往往是冗長的課堂和過量的作業(yè)。然而，弦繃得太緊必然會斷掉；同樣的，想要讓學(xué)生燃起對英語學(xué)習(xí)的興趣，老師的教學(xué)也必須張弛有度，收放自如。

（一）作業(yè)要保質(zhì)

老師應(yīng)當(dāng)放棄無意義的作業(yè)，注重作業(yè)的質(zhì)而不只是量，把精力花在有針對性的地方。布置作業(yè)的初衷在于通過練習(xí)幫助學(xué)生掌握并且能夠運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)。老師要認(rèn)識到，盡管作業(yè)的形式有許多種，并非所有的作業(yè)都能達(dá)到以上目的，因此，在挑選練習(xí)的時(shí)候要針對本班同學(xué)的情況來考量，對癥下藥，讓學(xué)生把時(shí)間花在值得的事情上。老師應(yīng)當(dāng)事先自己把練習(xí)題做一遍，衡量好題目的質(zhì)量及效果。有的老師喜歡罰抄，這樣做不僅不能讓學(xué)生理解課文里的知識點(diǎn)，體驗(yàn)不到英語語言的美妙之處，反而讓學(xué)生覺得浪費(fèi)時(shí)間，提不起學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，老師需要關(guān)心學(xué)生完成的質(zhì)量如何，是否達(dá)到了布置作業(yè)的目的，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的閉環(huán)，把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。如在批改作業(yè)的時(shí)候要留意學(xué)生普遍犯錯(cuò)的地方，分析產(chǎn)生問題的原因，在作業(yè)本上甚至課堂上及時(shí)給予反饋。與此同時(shí)，老師可以向?qū)W生們示范如何歸納整理錯(cuò)題、如何通過練習(xí)積累英語詞匯和語法等，多分享學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，授之以漁。如此一來，學(xué)生不僅能避免知識點(diǎn)的缺漏，還能掌握自主學(xué)習(xí)英語的能力。

（二）課堂有意義

學(xué)習(xí)語言是一個(gè)輸入與輸出交匯的過程，在一定量的輸入后必須要轉(zhuǎn)換成輸出，才能達(dá)到質(zhì)的突破。因此，英語課堂的設(shè)計(jì)需要把握好這一點(diǎn)，教師與學(xué)生之間要形成足夠的互動，方能達(dá)到教學(xué)的目的，讓學(xué)習(xí)變得有意義，從而進(jìn)一步推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)。如當(dāng)老師在講解一個(gè)語法點(diǎn)的時(shí)候，解釋規(guī)則及例句展示之外，可以創(chuàng)設(shè)情境帶動學(xué)生參與造句、舉一反三。提供給學(xué)生輸出練習(xí)的時(shí)間要充分，老師的心態(tài)不能是急于求成的，要容許學(xué)生犯錯(cuò)并引導(dǎo)學(xué)生改正。當(dāng)一位學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，可以請其他學(xué)生幫忙，不僅能形成互幫互助的良好氛圍，還能考察班級整體的學(xué)習(xí)情況。相反，如果老師總是嫌麻煩，認(rèn)為學(xué)生都不愿意開口講話，所以干脆自己全程輸出，直接把正確答案講完了事，只會適得其反。此外，課堂互動的前提是要把握好問題的難易程度。互動應(yīng)該以鼓勵學(xué)生積極性為前提，老師要充分了解學(xué)情，把問題設(shè)置在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

責(zé)任編輯 錢昭君