“雙減”下提升初中物理習題教學效果的實踐思考

張海標

在初中物理教學中，教師要想達到較好的教學效果，課堂習題的練習是必不可缺少的。通過課堂習題的訓練，一方面可以考察學生對于知識的掌握程度，讓學生能夠活學活用，靈活地掌握考點；另一方面，能夠讓學生了解一些與新時代相關的熱點內容，培養他們對國家、對社會的關注和熱愛。那么，在“雙減”政策下初中物理課堂習題如何才能實現更好的效果呢？據多年的教學實踐，我認為可從如下三個“注重”著手：

一、注重習題的針對性和實效性

教師在課堂教學中，要把課堂習題教學的效果提升作為關鍵點。教師在備課時，要認真探索最符合本學科特點、最能體現本學科核心素養培養要求的作業，根據學情確定作業的難度及數量，明確規定課后作業總量不超過90分鐘，要引導學生注重作業的質量。備課時，教師可以一個單元、一個學段、一個學期或學年為時間單位，系統化選編、改編、創編一些具有校本特色的作業。教師可以統籌課堂習題、課后習題的數量，進行系統化、一體化研究，通過有針對性的練習發現學生在知識掌握、理解應用過程中遇到的困難及問題，以習題的完成情況反饋作為依據，及時改進教學內容設置及課堂教學方式，切實減輕學生的作業負擔。同時，教師要把提升課堂效率作為突破口，對課標、教材精準研讀、把握和執行，做課標忠實執行者，做教材創造性解讀者和使用者，全面提升教育教學質量。

二、注重習題教學的方法和技巧

（一）習題選材應生活化。教師在教學過程中尤其是在講授新課時，習題訓練可以讓學生快速掌握知識并熟練運用，那如何讓這樣的教學效果充分地顯示呢？例如，學生在學習了《物體浮沉條件及應用》后，教師可以要求學生根據“動手動腦學物理”第2題，自制一支密度計，并用該密度計測出食用油或鹽水的密度。這樣的讓物理走向生活的習題訓練，讓學生真正感受到眾多物理現象的奇妙，從而對物理學科產生更為濃厚的興趣。

（二）習題教學應實驗化。習題實驗化教學能更好地凸顯學生對物理基本概念、基本現象、基本規律的理解和掌握，能讓學生的基礎知識更加扎實，學生對物理思想的理解更透徹，處理物理問題更有效。習題實驗化教學也能更好地提高學生的綜合性，通過實驗，讓學生的簡單的知識形成具有邏輯關系的整體網絡，更好地體現中學物理追求的“學以致用”，而不是“紙上談題”。很多教師都覺得，習題實驗化教學更好地體現對學生創新意識和創新思維的培養。為此，教師要引導學生不斷對習題的情境進行改進和補充，從而更好地培養學生的獨立思考習慣，激發學生勇于創新的精神。

三、注重習題的層次應用

（一）講究對學生進行分層教學。在上復習課時，主要是通過習題訓練強化學生對知識的掌握，這跟講授新課是有區別的。在加強基礎性習題訓練的同時，教師也要強化學生的解題能力，這就需要把訓練的習題上升到一些的難度，這樣在夯實基礎的同時，對學生解題能力的提升也有幫助，因為基礎題習題訓練能夠培養學生的自信心，讓他們對學科知識感興趣，形成一種易學、想學的心理；有一定難度的習題訓練，可以讓學生進行自主思考，聯想回憶題目相關的知識內容，提高課堂主體參與度，發揮學生的主觀能動性，通過一定難度的挑戰，讓學生形成樂學愛學的心理。這樣的“提高題”要由教師來主導，帶領學生去分析邏輯、理清思路，通過教師主講，學生可以更清楚直觀地感受習題的魅力，提高自己的知識程度和解題能力，培養出學生敢學勇學的心理。

（二）講究問題的編排順序。在習題訓練中，教師除了考慮習題的選材和難易程度之外，順序的編排也要講究。在設置習題時，習題的排版要有順序和邏輯，可以按照“是什么？”“為什么？”“如何做？”這樣的思維邏輯進行。例如，在《內能》知識的教學后，教師可以給學生設置課后習題：夏季時，假如自來水的溫度是25℃、暴曬之后測量結果是75℃，已知太陽能熱水器的容積大約是100L，那么熱水器中的水在一天之后吸收的熱量應怎樣計算？這樣的習題，學生可以直接套用公式Q=cm？駐t即可求得。當然，教師在此基礎上可以進一步提出：如果這些熱量由電功率為103W的電熱水器來提供，大約要加熱多長時間？這樣，這樣就可以讓學生在潛移默化中培養邏輯思維和解決問題的能力，可以輕松地應對各種考試和習題。

責任編輯 邱 麗