教-學-評一體化的初中英語聽說教學探析

余水紅

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出教師要樹立“教-學-評”的整體育人觀念，要基于核心素養目標和內容載體來設計教學目標和教學活動，要體現教師指導和學生作為主體參與，并且要監控教與學的過程和效果。因此，教-學-評一體化如何在初中英語聽說課中得到有效落實是英語教師們探索的課題之一。下面，以上海牛津版英語教材8A Unit6 How the Trojan War started的聽說教學為例，嘗試構建以核心素養教學目標為導向的教-學-評一體化教學模式。

一、導入課堂活動，激活學生興趣

筆者給學生播放一段關于特洛伊戰爭起因的視頻，并通過以下問題激發學生對特洛伊戰爭如何開始的興趣。如：What is the video about？ Did it happen before or after the Trojan War？ And why did the Trojan War happen？筆者同時展示了一張圖片，顯示出land， power， money， a woman的圖片，讓學生猜測特洛伊戰爭的起因是什么。接著，筆者顯示故事發生的主要地點斯巴達和特洛伊的地圖圖片，讓學生有更為直觀的感受。同時，筆者顯示故事的主要人物海倫王后、特洛伊王子、斯巴達國王的圖片，并借助問題：But what happened among them？ 來導入本節課的話題。

二、借助圖片信息，訓練預測能力

筆者展示出和故事內容相關的六幅打亂順序的圖片，讓學生仔細觀察圖片，并預測故事發生的正確順序。同時，筆者提醒學生，觀察圖片的時候要注意人物的面部表情和行為動作，并要主要細節的不同，例如：船航行的方向。接下來，筆者要求學生用自己的語言對圖片進行口頭描述，并預測故事內容。

三、引入評價方式，引導聽說活動

筆者播放一遍聽力錄音，并通過展示圖片，以及針對圖片提出問題讓學生搶答，以此來檢測學生對聽力的掌握能力。如：Where is the ship heading to？ Who is the man in the middle？Where are Paris and Helen？ Whose ships are these？接著，筆者向學生展示思維導圖，讓學生再聽一遍錄音，并提醒學生注意思維導圖的問題并做好適當筆記，聽后準備以Paris的身份復述聽力信息。思維導圖的設計也突出故事的幾大要素，如：who， where， what， how，同時，筆者引導學生補充另一大要素when。同時，筆者還向學生展示以下評價表，引導學生在自己復述和評價同學復述的時候，注意評價表中顯示的幾個評價維度，如內容（要點）、發音（連讀、重音）、語言（銜接詞、語法）等。在學生復述完之后，筆者還邀請其他同學根據評價表對學生的復述進行評價。在此過程中，筆者充分鼓勵，及時反饋學生的表現，并給出合理建議，幫助學生取長補短。

四、創設真實情境，提升聽說能力

圍繞本節課的話題，筆者創設了生活情境，讓學生進行角色扮演和展播。情境如下：我校廣播站正邀請學生參加廣播劇展播，你想和同學一起展播廣播劇How Trojan War Started。請根據四人小組的角色分工，準備好你們的廣播劇，并在全班進行展示！小組角色分配有：旁白、特洛伊王子、海倫王后和斯巴達國王。同時，筆者提醒學生在準備和評價同學廣播劇的時候要借助上一個教學環節中所提到兩個評價標準：①故事的五大要素：who， where， what， how和when；② 故事復述評價表。

五、升華教學主題，提升育人價值

筆者向學生展示《荷馬史詩》圖片，并介紹特洛伊戰爭在其中有所記載。同時，筆者還引導學生了解《荷馬史詩》融合了歷史和神話。這時，筆者向學生提問：Can you think of any Chinese great works which also combine history and myths？同學們給出了很多自己的答案，其中有提到《封神演義》和《山海經》。這時，筆者提問：So，do you think literature and imagination have a big influence on humans culture and history？ 此時，全班異口同聲：“Yes！”

六、設置自評問題，檢測目標落實

依據本節課要達成的教學目標，筆者將自我評價表印發給學生，幫助學生課后對學習效果進行反思和自評。如：

通過本節課，我能做到：

【設計說明】自我評價表的設計結合了本節課要達成的教學目標，給學生提供一個抓手來了解自己的學習效果，同時也幫助教師檢測教學目標的落實，以便對下一階段的教學目標做出合理性的調整。

責任編輯 邱 麗