農村小學數學教學中如何培養學生自主探究式學習能力

朱凱旋

學生是學習的主體，學生的學習應該是一個主動探索知識的過程。傳統的教學模式已經不適應時代的需求，教師應該摒棄陳舊思想，多采用啟發式教學，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生在真實的情境中，主動發現、積極探索，培養學生自主探究式學習能力。結合近幾年一線小學數學教學實踐，我認為培養學生自主探究式學習能力可以從以下幾個方面入手。

一、建立平等師生關系，給予學生自主探究式學習的勇氣

構建和諧、平等的師生關系，是培養學生自主探究式學習能力的關鍵。在課堂中，很多時候不是學生沒有自己的想法，而是有想法卻不敢說，怕回答錯誤時被老師批評，被同學嘲笑。教師要站在學生的角度去思考，有意識地營造民主、和諧的課堂氛圍，打消學生內心對數學的懼怕感和自卑感，多以激勵性語言鼓勵學生勇敢表達自己的想法，給予學生自主探究式學習的勇氣，并引導學生往正確的方向去思考，讓學生真正感受到自己是課堂的主人。在輕松、愉悅的課堂環境和平等的師生關系中，學生自然會更愿意自主地投入到學習中，探索知識。

二、巧設課堂情境，激發學生自主探究式學習的興趣

情景教學法就是一種創新型的課堂教學方法，它能讓復雜的數學簡單化、生活化、趣味化。在農村小學數學教學過程中，教師要以教材為基礎，以核心素養為導向，巧設情境，調動學生的思考動機，激發學生自主探究式學習的興趣。情境教學法能讓學生在具體的情境中學習數學知識，感受數學思想，豐富學習體驗，提高學習效率。

例如，在教學小數乘法時，教師可以給學生模擬“買文具”的生活情境：笑笑和淘氣一起去商店里買文具，一支鉛筆0.3元，一個橡皮擦0.2元，一把尺子0.4元，笑笑想買4塊橡皮擦需要多少元？“買文具”是學生經常能體驗到的生活情境，學生很容易將數學與生活聯系起來，并找到計算的方法，如果將0.2元轉化為2角，那4塊橡皮擦就是8角，也就是0.8元。在“買文具”的生活情境中，學生不僅學會了小數的乘法，還認識到數學對于生活的重要意義。

三、發揮教師主導作用，為學生的自主探究式學習指明方向

在每一次的備課中，教師都要積極思考：這節課我要教什么？怎么教？這節課該讓學生探究的是什么？如何引導學生去探究呢？看似簡單的幾個問題，卻是每個教師都不可忽視的。教師起著重要的主導作用，是學生學習道路上的引路人。在課堂中，教師要為學生的自主探究學習指明方向，引導學生往正確的方向去思考、探索，教給學生恰當的學習方法，幫助學生獲得學習成就感。例如，“如何推導圓的面積公式”是《圓的面積（一）》這節課的教學重點，這節課需要學生自主探究的內容是：用“轉化”的方法將圓轉化為近似的平行四邊形，找到原來的圓與近似的平行四邊形的聯系，從而推導出圓的面積公式。在課堂中，教師可以通過與學生一起回顧平行四邊形、三角形以及梯形的面積公式推導過程，啟發學生發現“轉化”這一數學思想，并充分發揮教師的引導作用，指引學生往“轉化”這一方向思考，再以小組合作的形式進行動手操作，探究圓轉化為近似的平行四邊形的過程，在實踐過程中主動發現圓與近似的平行四邊形的關系，推導出圓的面積公式。教師的一步步指引，為學生的自主探究學習指明了正確的方向，極大提高了學生的學習效率。

四、加強動手操作，給學生提供自主探究式學習的條件

在農村小學數學課堂教學過程中，教師要有意識的為學生創造自主探究式學習條件，引導學生參與課堂實踐操作，讓學生親身經歷實踐過程，豐富學生的學習體驗，提升學生的動手操作能力。有效的課堂實踐操作，有利于學生在實踐中主動發現、探究新知，從動腦思考、動眼觀察、動手操作的過程中發展學生的思維能力，進一步提升學生的自主探究式學習的能力。例如，在探究“圓的周長”時，教師可以先向學生提出“如何測量車輪的周長？”這一問題，引導學生先想一想測量圓的周長有什么方法，在思考后，組織學生以小組合作的形式動手操作，選擇自己喜歡的方法去測量，再向同學介紹自己的測量方法。在“如何測量車輪的周長”的實踐過程中，學生很快就找到了可以用“滾動法”和“繞線法”來測量圓的周長，學生在實踐體驗中感受到數學的樂趣，動手操作能力也得到了提高。

責任編輯 邱 麗