文本拓展在小學英語單元整體教學設計中的優化策略

潘藝思

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：英語課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求。在小學英語整體教學的設計中，我們運用文本拓展來建立單元主題整合內容間的聯系，幫助學生在特定情景相關主題活動下，有意識地使用詞匯表達意義，讓相對零散的知識學習變得更加系統，從而提高學生的語言運用能力。但是，在進行PEP教材整合Lets talk&Lets learn的過程中，拓展的文本并沒有很好地根據各語篇以及教學資源進行相關的整合，導致整合后的拓展文本比較生硬，沒有構建新舊知識之間的聯系，學生不能很好地運用所學知識進行有效的輸出。為了豐富學生的語言學習，構建和生成單元主題的完整認知，我從以下幾點對文本拓展進行了優化：

一、優化文本內容，構建主題知識框架

在進行小學英語人教版教材內容的整合過程中，文本拓展圍繞教材單元主題相關語篇進行。優化文本內容首先要合理聯系教材內容，對相關主題拓展文本進行優化，使學生在文本學習的過程中能運用所學知識，逐步構建對單元主題的完整認識，形成具有整合性、關聯性、發展性的文本框架和單元主題意識。我們對PEP Book4 Unit 6 Shopping A Lets talk的文本以及A Lets learn的教學內容進行了整合，在優化的拓展文本中，我們加入了John和媽媽一起去購買生活用品的情景，進而在購物情景中對單詞scarf、umbrella、sunglasses、gloves的學習和運用，使課堂內容更加飽滿和完整。優化文本內容讓整個單元的知識構架更加清晰，并逐漸滲透育人價值，不僅僅能讓學生看到在不同的購物場景的對話內容，還能讓學生根據物品的形狀、當時的天氣、喜歡的程度對物品進行選購。整合后的為文本內容使課堂教學更加飽滿，結合了以前所學過知識，使學生對所學的物品在形狀和顏色的描述下更為印象深刻，幫助學生建立了單元主題知識框架。

二、優化文本銜接，有效連接教學環節

1.銜接教學內容，調整學習目標。在單元整體教學設計下，整合文本的知識容量往往比原來的教學目標容量較大，想要銜接需要整合的內容，就必須先確定每節課的教學目標。教學目標可以根據教學內容來制定，可以是教材的編寫意圖。授課教師也可以根據自身教學的個性編排制定符合教學內容的教學目標。只有確定具體的教學目標之后，才去考慮學生在當前英語水平的基礎上如何通過優化的拓展文本銜接教學內容，在教學過程中靈活處理各項活動來達成教學目標。

2.銜接教學活動，達成教學目標。銜接教學活動的過程中要求自然連貫，由淺入深，循序漸進。例如，在進行PEP Book 3 Unit 1 My classroom A Lets talk&A Lets learn 的整合中，通過情景創設、觀察環境、描述物品、說說位置等活動去銜接Lets learn里面的classroom、picture和window等新詞。為了讓整合文本更好地銜接教學活動，拓展的文本圖仍然用的是以my classroom為主題，先通過情景的創設來進行課室物品的觀察，再通過物品的位置去描述，最后把Lets learn里面的blackboard、light、door拓展到顏色和數量去進行描述和銜接。銜接教學活動不僅需要聯系教學目標，還使教學內容達到層層遞進的效果。

3.銜接學習方法，積累學習經驗。在優化拓展文本的過程中，教師可根據不同年齡段學生的心理特征適當調整銜接的文本，可以通過觀察圖片、場景、設置文本轉折等引導學生注意調整學習方法。在使用優化文本銜接教學環節的過程中，觀察學生的認知規律，引導學生注重積累和適當調整文本在銜接過程中用到的學習方法，將教學目標層層落實。在這過程中，老師還要處理好教與學的關系，啟發學生去發現、去探索和去總結，從而培養學生發現問題、解決問題、總結問題的能力。在文本銜接的過程中，學生通過優化文本的學習能拓寬知識面，累積學習方法和學習經驗。

三、優化文本資源，分層推進知識融合

知識的融合能使文本資源更豐富和飽滿。我們可以通過多媒體信息技術等搜索到不少的教學資源，在優化文本拓展的過程中我們要學會如何將優秀的教學資源融入文本。例如，在進行關于數字教學的文本中，可將數學知識與數字相融合；在進行關于顏色描述的文本中，可將美術調色知識相融合；在進行關于節日描述的文本中，可與傳統文化知識相融合等等。優化文本資源能使教學環節更貼近生活和實際。

責任編輯 邱 麗