素養視角下的評價在小學英語項目化學習中的運用與思考

袁鳳嬌

項目化學習聚焦于思維發展和能力培養，讓學生在學科融合的真實情境中，在驅動性問題的引導下，激活思維的火花，自己發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，在完成任務的過程中獲得解決問題的高階思維和能力。上學期末，本人參與了寒假項目化學習任務單的設計與研磨，對項目化校本評價體系有了比較系統的了解和深入探究。下面通過對研磨活動的評價分析，用理論指導行動，開啟項目化校本評價體系的探索之路。

一、目標導航，體現精準評價

在項目化研究中，評價目標不僅包括對語言知識和技能的顯性評價，還包括對思維能力和學習能力的培養等隱性評價，評價目標指向學生核心素養的培養。不同的評價目標設計源于不同的學生實際，需充分考慮學生的已知和最近發展區，實現精準評價。本次六年級英語寒假項目化研究活動從語言能力、思維品質、學習能力、文化品格四個維度設定了如下目標：

1.能借助思維導圖、電腦網絡搜尋引擎等，圍繞what 、where、when、how、with whom等要素，構建驅動性問題與語言支架，正確使用語言DIY制訂“Tour Guide Book of Beijing”。

2.能創造性地通過各種形式展示自己的“旅游指南”，合理運用自評、家長評、互評、師評等評價方式。

3.能感受寒假生活和冬奧會的樂趣，思考如何過個有意義的寒假。

這樣的目標設計將“課標-目標-評價”作為項目化研究目標的設計理念。六年級學生對制作“北京旅游指南”所需要用到的基本核心語言已熟知并能正確運用。本次整體設計的3個評價目標，考查了學生是否能綜合運用所學語言知識和技能；能否在語篇情境中進行分析與判讀；能否知曉冬奧會的文化和中外各國共同追尋的奧運精神等隱性信息。教師以目標為導航，設定了符合學生實際水平的多元評價目標。

二、語境導引，激發學習興趣

新課標倡導讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。教師需提供學生喜聞樂見的現實生活情境，融入評價語境，促進全體學生的參與，引導學生深挖項目化活動的內涵。本次項目化學習的主題是“相約冬奧，共游北京”。學生對冬奧會的認知程度不一，但都很感興趣。教師通過圖片、文本和微視頻等媒介，給學生創設了形象生動的為外國友人介紹北京景點這個生活化、形象化的情境，加深了學生對語言的體驗和理解。教師從文化語境、情境語境、時空語境、語言語境等角度出發去創設整體多元評價語境，幫助學生正確使用核心語言來開展有意義的交流，同時，貼近學生生活實際開展評價活動，大大激發了學生學習的興趣。

三、問題導向，拓展思維深度

趣味化的驅動性問題能快速梳理項目化學習的活動思路，激活學生的“需求”思維。本次項目化學習的驅動性問題是How can you introduce the famous attractions of Beijing to the foreigners？這個驅動性問題讓學生迅速抓住學習的興奮點，激發探究的欲望，還可以衍生相關子問題。從驅動性問題循序漸進地分解出的遞進式子問題，讓學生抓住活動的著力點，激活思維的火花，構建系統化知識體系。學生需統整特色風景、附近美食、文體活動、交通方式等要素，把需要理解、記憶、分析、綜合的信息，經過思維的加工，以點帶面轉化為語言支架，激活原有的知識圖式，遷移所學知識，豐富評價的內容，將不同學科的知識內容系統化、網絡化、邏輯化，用所學的知識解決真實生活情境中的問題，使之接近最近發展區，并借助學習的蝴蝶效應，進入積極參與的思維狀態，橫向與縱向地將思維從原來的水平引導到另一個新的更高的水平，對后續學習產生巨大的正效應。

四、任務導學，拓寬評價渠道

項目化學習聚焦語用，設計真實任務，豐富課程內容，為學生搭建展示自我的平臺，通過多元評價的介入，促進學生“全人觀”的發展。在本次項目化學習中，教師讓學生根據自己的喜好選擇景點，運用核心語言來DIY a tour guide book，完成后學生在家找父母當觀眾，通過父母以及孩子們的互動，滿足學生對互動的需求，最后把北京旅游推廣表達帶進課堂，評選“最佳北京旅游宣傳大使”。本次任務設計的綜合性、實踐性和關聯性給予了學生充分的體驗空間，讓他們在真實的場景中進行語用體驗，從而激發學習的主動性和積極性，而且有家校溝通的展演，父母、老師、同伴都會給出點評。這些評價巧妙合理地融于語境、讓評價伴隨學生的學習過程，大大拓寬了評價的主體，豐富了評價的內容。

責任編輯 邱 麗