在“發展型學習任務群”中“尋蹤覓跡”學說明

馮建玲

說明性文章在小學階段統編版教材里出現的頻率較高，94個學習單元中，就編排了20多篇說明文，細細梳理，不難發現每一學段對說明性文章所提出的讀寫訓練要素是螺旋上升的。第一學段要求學生能認識事物，了解說明知識；第二學段要求學生學會把一種事物寫清楚；第三學段要求學生學會運用恰當的說明方法，把事物寫清楚，學會選擇恰當的閱讀方法，閱讀說明性文章。那么，如何科學合理地教學小學階段的說明性文章呢？

一、單元任務框架下覓整體意識

基于學情以及教材分析，我設計以“學會表達（把事物說明白）”為本單元的教學主線，確立“我是小小講解員”為本單元的總任務，以“講解員”的活動搭建語用支架，通過四個單元小任務來實現本習作單元的總目標。任務一：揭秘太空館——走進《太陽》一文，讓學生了解平實性說明文的說明方法，并學會用舉例子、列數字、作比較、打比方等說明方法介紹事物；任務二：揭秘動物園——走進《松鼠》和《鯨》，通過設計名片、對比閱讀等，讓學生學會從“實用性閱讀與交流”與“思辨性閱讀與表達”的發展型任務群中學習如何運用恰當的說明方法生動介紹事物；任務三：揭秘工藝館——走進《方向袋》，通過手工制作正確靈活地運用恰當的說明方法來介紹事物；任務四：研學中學創作——走進生活，讓學生挖掘本土的標志性事物，當好宣講員，并運用恰當的說明方法介紹事物。

二、對應任務群內定“子任務”策略

（一）設計情境任務，激活內在動力。任務一：設計名片識松鼠。語文的母語教學，必須強調在實際的社會生存環境中加以嘗試與探索。設計在導游小松鼠的帶領下進入“動物館”執行任務，結合前置任務，以四人小組分頭行動，從課文中搜集有關松鼠的信息，為松鼠設計一張專屬的名片。這樣的設想，目標指向讓學生理清行文脈絡，培養提取關鍵信息的能力。

（二）統整教材資源，架構任務模塊。任務二：華山論劍獲方法。葉圣陶教授也表示：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”但是，在這一任務完成后要分二步走。第一步，引導學生通過對比閱讀，了解說明文不同風格的表達方法。第二步，借助“華山論劍”辯論活動讓學生再次感受各有千秋的說明風格。因此，“由篇及類”，會讓學生在豐富的說明文素材中悟表達，增加了閱讀體驗，為后面進行個性化創作奠定了基礎。

（三）搭建語言支架，拓寬思維廣度。任務三：牛刀小試學創作。一是“我會說”，通過交流打開學生思維，訓練口頭表達能力，讓說明方法得以鞏固及運用；二是“我會寫”，通過個性化設計，實現讀寫結合，以提高學生的語文核心素養。三是“我會評”，讓學生根據評價表進行互評、打星，學生在具體的展示、交流、評價中再次領略說明性文章不同的表達風格，同時也能實現“教-學-評”一體化的教學理念。

（四）走進生活舞臺，培養創新能力。任務四：課外活動促發展。“讀萬卷書行萬里路”的教育理念和人文精神，已成為中國素質教育的新內容和新方式。因此，必須設計好研學任務，應生活之所需，切生活之所用。讓學生利用課余時間走進大雁山，運用恰當的說明方法介紹鶴山地標性建筑物——紀元塔。這樣，學生走出校園，走向自然，走進生活，切實培養創新與實踐能力。

三、在“實用性閱讀”中交流，在“思辨性閱讀”中表達

（一）聚焦印象，抓住關鍵詞，梳理課文內容。在學校落實的第一個子任務“設計名片識松鼠”時，就是要以讀為支架。即初讀課文，抓住課文的中心句，然后要求學生讀出松鼠的漂亮，馴良，乖巧。在此基礎上，激發學生閱讀的興趣，讓學生進一步閱讀，探究并形成初步的理解與體悟。然后，提供一種的學習方式，緊扣“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡。”有一句話，追問作者部分從哪些方面來了解黑松鼠的？請學生們搜索信息為松鼠設置一個名片。合作學習單可以這樣給出初步的條件：1.快速閱讀文章，并在文章中找到關于松鼠的線索；2.四人小組交流；3.根據搜索的信息為松鼠設計一張名片。

（二）比較閱讀，體會生動說明。有了從宏觀上能夠從多個角度都說清楚的概念之后，還應圍繞“如何說明白”去尋求語言表達上的秘訣。在第二個子任務（華山論劍獲方法）的教學設想上，分“對比閱讀”和“華山論劍”兩步走。針對《松鼠》這篇文章活潑、生動的文本特點，聯結學習《中國百科全書》中的三個片段，利用對比閱讀，看看作者是如何“抓住要點”介紹事物的。學生不難發現，《中國百科全書》選段是介紹是采用列數字、舉例子等說明方法來松鼠的，語言平實、簡潔、易懂，讓人一看就明白了。在此基礎上，讓學生再次深層次閱讀文本，找出相關的句子，看看布封是怎樣介紹松鼠的外形、搭窩及習性，最后讓學生論一論哪種說明的表達方式更好。學生們在“讀”和“論”中，慢慢體會到，像《松鼠》一文，運用打比方說明和擬人手法生動說明的表達既活潑又能把事物“說明白”。當然，他們通過思辨性閱讀與表達，學生也一致認為《中國大百科全書》和布封雖然采用不同的表達風格，但都能把松鼠描述得準確、清楚。

（三）遷移運用，嘗試生動說明。本任務引導學習者既用平實的語言表達又合理的學習用文藝性文字的表現，同時提出各個階段的考核要求，使各個階段的學習者都能有所獲得，為以后的寫作教學做好基礎。在教學《松鼠》中，本環節為子任務三——牛刀小試學創作：模塊一，我會說（為足球設計名片）；模塊二，我會寫（為自己喜歡的小動物設計名片）；模塊三，我會評（把事物“說明白了”，就是好的說明文）。這樣，學生“設計名片”這一個性化活動，真正實現了讀寫結合，并力求在“說”和“寫”中恰當運用不同風格來把事物介紹清楚。因此，有的學生像《中國百科全書》那樣，通過平實的語言，運用列數字、舉例子、作比較等方法把“足球”和“喜歡的小動物”介紹清楚，通俗易懂，清晰明了；有的學生則像布封那樣，通過生動的描述，運用打比方、擬人等手法，把“足球”和“自己喜歡的小動物”生動地描述出來，語言活潑，清晰明了。在“我會評”環節里，讓學生根據評價表進行互評、打星，學生在具體的展示、交流、評價中再次領略不同的表達風格各有千秋。

責任編輯 邱 麗