整本書閱讀的“整”與“本”

黃婉珊

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗?！痹谡緯喿x教學中，教師應當為學生設計閱讀書單，搭建“閱讀支架”，引導學生掌握閱讀的策略，重點培養學生的反思性閱讀能力，張揚學生的閱讀個性，不斷提升學生的語文素養。

一、整學段規劃，以持續的閱讀興趣培養為本

整本書閱讀作為閱讀教學的重要組成部分，在義務教育階段的九年需要有一個整體的規劃?！缎抡n標》是按四個學段提出課程目標的，但在整本書閱讀教學的實際操作中，我認為可以按三個學段進行規劃，即1-3年級為第一學段，4-6年級為第二學段，7-9年級為第三學段。三個學段18個學期，其中六年級第二學期、九年級兩個學期因為小升初、中考的現實情況，對教材推薦的必讀書目要盡可能提前化解到其他學期完成，那樣更符合現在的教學操作。

閱讀書單看似只是一份目錄，卻需要語文教師深厚的學養與廣博的閱讀經歷。閱讀書單的設計，要遵循“主題集中、相互關聯、要求適切”的原則，力求做到“內外聯合、難易組合、讀寫結合、學科融合”（簡稱“四合”），最常見的設計是結合每學期語文教材中的單元主題設計學期閱讀書單。

六年級第一學期的閱讀書目應從五年級的那個暑假開始規劃，且考慮到第二學期小升初的情況，要將第二學期教材中的“快樂讀書吧”內容也一并提早規劃，因此，這份書單的閱讀時間跨度是“暑假—整個學期—寒假”，時間相對較長，書目推薦的數量可以多一些。主要分四部分：

第一部分是教材推薦。這部分要求精讀，即《童年》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》，也是我們閱讀教學的重點，要進行比較深入的研讀。

第二部分是語文老師結合整冊書各單元的主題而推薦的延伸閱讀書目。推薦的依據主要有兩個，一是根據單元主題，例如根據第八單元全部與魯迅有關的內容，推薦學生閱讀他的短篇小說集《吶喊》；二是根據本冊教材中出現的一些名家或名篇，推薦作者的其他代表性作品，例如第一單元學習了作家宗璞的《丁香結》一文，初中階段還要學習她的散文《紫藤蘿瀑布》，宗璞的文章敘述方式細密從容，語言風格優美溫婉，值得學生更進一步去了解閱讀她的其他作品，這里推薦了她的獲得中國作家協會首屆全國優秀兒童文學獎的《總鰭魚的故事》。

第三部分是語文老師依據自己的閱讀視野和教學設想推薦的書目，尤其是自己喜愛又適合本班學生的書籍，這部分設為選讀，這里推薦了劉慈欣的科幻小說《流浪地球》；《阿勒泰的角落》是關于新疆的一本短篇散文集，被稱為現代版的《呼蘭河傳》，作者李娟不僅描寫了新疆的異域風情，也寫出了我們每個人向往的心靈牧歌，文中有白雪、陽光、青草和白樺林，語言優美明亮，與本冊書中第一、第五、第六單元的很多課文有“異文同工”之妙。

第四部分為學生自選書目，即學生可以選一些自己喜歡的書來讀，記錄在這個書單上，形成一份既有全班共性又有學生個性的閱讀書單。現在大家都說要讓學生閱讀，但很多學生讀的一些價值不高的書，這是因為老師和家長都缺乏對學生選書的指導，教師設計好閱讀書單，是解決這個難題的一個好方法。

整本書閱讀的主要閱讀時間，都是在課外、校外、晚上、假期，用閱讀書單引導學生做好閱讀規劃，是培養學生持續的閱讀興趣的關鍵一環，因此，教師要學會設計閱讀書單，讓學生從第二學段起，每學期都有100萬字以上的閱讀量，有量增才會有質變，無閱讀量談何閱讀素養，學生一學期只讀了一兩本書，是不可能有閱讀素養呈現出來的。

二、整本書閱讀，以反思性閱讀能力提升為本

整本書閱讀，要求“整本地讀”。就精讀一本書而言，既要做好一本書的閱讀進度安排，教會閱讀技巧，還需重點培養學生反思性閱讀的能力。

首先，要科學合理地安排一本書的閱讀進度。新課標對高年段學生的閱讀速度要求是“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”以閱讀33萬字的《尼爾斯騎鵝旅行記》為例，按照每天閱讀半小時計算，建議本書閱讀時間為37天內，以此為限，可設計出如下閱讀進度表（見表1）。

其次，切實地指導學生掌握閱讀策略。小學教材創造性地編排了“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”等閱讀策略單元，建立了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀系列。教學中，應借助精讀課文習得方法，略讀課文應用方法，“快樂讀書吧”銜接課內外閱讀，通過整本書的閱讀實踐和對閱讀過程的監測調控，引導學生自覺運用閱讀策略在有思考的閱讀中走向自主閱讀。

再者，要將閱讀反思作為閱讀教學的重要依歸。閱讀是需要思考的，只有讀思結合，有深度地閱讀，才能豐盈自己的精神世界。思考的一個重要路徑，是教師做好設問引導，帶著問題閱讀，例如，在《尼爾斯騎鵝旅行記》一書的推進閱讀中，教師可設計這樣的問題：尼爾斯擁有三次命運的選擇，面對這三次機會，尼爾斯是怎樣選擇的？你認為他做得對不對？如果是你，你在當時會做出怎樣的選擇呢？通過問題，學生展開思考，由此產生不同的思考方向或結論。在幾種方向的博弈中，反復咀嚼，最終生成屬于自己的閱讀理解。

三、整過程評價，以張揚學生的閱讀個性為本

整本書閱讀強調“整”字，這個“整”，不僅是指作品的整體，更是指閱讀中對作品內容、作品特色、閱讀類型、方法策略等的整理整合，以考察閱讀者提取整合信息、形成解釋推論、作出個人評鑒的能力。這樣的閱讀評價不再僅僅是單一的書中內容的呈現，更多的是對書中內容的整合提取、統整創造，這就需要創設一種真實的學習情境，“以任務和問題為驅動”，需要學生對多種知識和策略進行靈活運用，學生也在這樣的成果呈現過程中，培養了創造性的高階思維能力、協作探究自主閱讀的能力，從而實現語文素養的提升。

整本書閱讀已成為培養學生語文核心素養的重要途徑。教師要對整本書閱讀教學作出整體的規劃，激勵和引導學生持續自主閱讀是關鍵的一環，以讀促研，以研促評，“讀研評一體化”，培養學生閱讀的策略運用意識和創造意識，綜合考察學生的閱讀水平和閱讀質量，提升學生學科核心素養。

責任編輯 錢昭君