浸潤式教育方法在小學音樂美育中的應用

黃瑀

[摘? ? 要]浸潤式教育方法是中國傳統音樂教育理念的體現和發展，本文將小學音樂美育中“欣賞”“表現”“創造”“融合”四大內容與中國傳統審美方式“意境” “意動”“意象”“意合”緊密關聯，以全新的視角解讀浸潤式教育理念，分析其在小學音樂美育中的構建原則：注重知識體系的橫向并聯與縱向串、注重音樂活動的多感官體驗、注重審美內容的開放性與獨特性，并提出行之有效的意境創設，豐富審美體驗；意動配合，掌握音樂知識；意象感悟，進行審美創造；意合貫穿，實現育人合力實施策略，充分發揮其在小學音樂美育中的重要作用。

[關鍵詞]浸潤式教育；小學音樂美育；實施策略

音樂是審美感受與情緒體驗的藝術。浸潤式音樂教育方式是先人音樂教育理念的體現和發展，更是傳承中國傳統審美觀念的重要途徑。

一、小學音樂浸潤式教育方法的涵義與特點

“浸潤”本意是滋潤、熏陶、逐漸滲透之意，唐代詩人王季友的《青出藍》中曾有詩句“浸潤加新氣，光輝勝本青”，體現了陶冶浸潤在美的呈現中的重要作用，浸潤式教育模式正是中國傳統審美觀念的重要體現。

（一）意境：浸潤式欣賞

意境，是中國傳統審美觀念的重要組成部分，強調在審美過程中主觀意識與客觀事物的相互促進與相互融合，是升華審美感受、促進審美創造的重要手段。浸潤式欣賞擴大了音樂欣賞審美范疇，在音樂本體的基礎上，更多地關注欣賞過程的方式方法，主要體現在以下兩點：一是營造積極學習環境與感知心境，二是多感官渠道的充分運用。

一方面，根據環境的變化靈活調整內容，讓學習環境與學習內容建立聯系，營造內與外和諧統一的意境美，可以達到提高學生審美感知的目的。另一方面，充分調動視覺、觸覺、動覺，建立以聽覺為主體，多感官配合為輔助的浸潤式欣賞手段，這不僅符合兒童的心理發展規律，對激發學生的學習興趣同樣具有重要意義。

（二）意動：浸潤式表現

意動，是心理活動的外在表現，是感覺的過程與形式。小學生的思維特點以形象思維為主，而抽象邏輯思維的建立在很大程度上仍與直觀感受相關聯，“心隨意動”“意動心須動”都體現了行動表現與直觀感受的密切聯系。要想更好地呈現“動”的意蘊，就不能忽視“意”的理解。

浸潤式表現將更多的關注點放在音樂情感的理解上，運用特定的故事與主題將“器樂”“聲樂”“樂譜識讀”以及“綜合性藝術”等相關知識有效串聯。通過有意識地設計，幫助學生對音樂元素所呈現的內容加深理解，在理解的基礎上又為學生的表現預留足夠的空間，在豐富多彩的音樂活動中，不斷提升藝術表現素養。

（三）意象：浸潤式創造

意象，在中國式審美范疇中具有主觀性、獨創性等特點，這一主觀性的產生并非孤立的情感抒發，而是通過對外在事物的體驗和感悟產生獨創性的審美感受。浸潤式創造通過提供具有確定性的“象”之客觀事物，啟發學生進行音樂審美創造，在過程中引導學生注重內心感受，充分發揮“意”的獨特性與創造性。

由此可見，浸潤式創造具有兩個明確特點，一是創作主題的指向性。小學生音樂綜合能力較弱，分散的創編范圍很容易讓學生無從下手，通過教師提供音樂素材或制定創作場景，可以讓學生有針對性地進行觀察和感受，充分調動學生的聯覺感悟能力，讓學生積極參與到音樂創編過程。二是創作內容的獨特性。浸潤式創作給予學生審美自由的能力，通過音樂創編呈現獨特的內心感受。在這個過程中，浸潤式創造不僅尊重個體的主觀性，同樣也鼓勵合作、討論與表達的融合性。讓學生在音樂創作過程中充分感受浸潤式音樂創造的包容性和多元化，從而極大地調動學生的音樂學習態度和創造欲望，使之不僅具有能夠運用所學知識、技能進行即興表演和實踐創編活動的能力，而且懂得合作與尊重的重要性。

（四）意合：浸潤式融合

意合，是漢語的主要特點之一，本文借助漢語中意合的體現，重點強調建立形式多樣、組合自由的融合關系。通過發現不同事物間的隱性結合點，進行多點多角度的實踐和體驗，從而達到深度理解的目的，具體表現為以下兩方面：

首先，浸潤式融合的多樣性注重整合相關學科的美育融合點，發掘各學科蘊含的體現美育精神與民族審美特質的內容，并將其融入在音樂欣賞、音樂表現、以及音樂創編的過程中。其次，浸潤式融合的自由性不僅將音樂美育滲透到學科教學之間，更將審美感知融入社會生活，創新“體驗式”學習，引導學生在生活中發現音樂的人文內涵和社會功能，提升學生的審美能力。由此可見，浸潤式融合，追求在直覺思維中發現美的共性，既強調音樂與相關學科間的融合美育，也強調在音樂美育中融合德育，是實現以美育人、以德樹人智慧教育的重要體現。

二、小學音樂浸潤式教育方法的構建原則

《義務教育藝術課程標準（2022版）》強調“藝術教育要以立德樹人為根本任務，以核心素養為導向。”浸潤式教育方式力圖圍繞音樂課程育人理念與目標，遵循學生發展的身心特點，突出音樂的審美特質，強化音樂的實踐創造。在具體教育方式的構建方面遵循以下幾個原則：

（一）注重知識體系的橫向并聯與縱向串聯

音樂教學需要教師將零散的音樂理論與實踐技能有機整合，促進學生對知識的掌握與應用，實現核心素養的培養目標。浸潤式音樂教育方法擴大教育內容的認知范疇，重點體現在兩方面：第一，注重音樂與其他學科內容的橫向并聯，這里所指的“其他學科”既包括非藝術學科的知識并聯，也包括藝術學科之間的有效組合。例如：既可以有音樂與語文、音樂與英語、音樂與文化等非藝術學科教學內容上的相互滲透，豐富藝術的審美角度與表現形式。第二，注重知識體系內部的縱向串聯，浸潤式音樂教育提倡通過“欣賞”“表現”“創造”“聯系”四大藝術實踐模塊，將知識相互關聯滲透，使新舊知識相互串聯形成有效的知識系統，幫助學生加深理解，進一步促進音樂實踐與創造。

（二）注重音樂活動的多感官體驗

“聯覺”指通過多感官之間的相互作用而產生的一種心理學現象。這種聯覺能力不僅會加深學生的知識認知深度，而且能夠持續地幫助學生提升音樂審美活動中的感受力，是全面育人的重要體現。浸潤式音樂教育更加關注學生在音樂活動中的過程性感受，包含了藝術審美和創造過程中的各種認知形式。以音樂活動為中心，有意識地關聯和發揮多感官體驗對音樂審美的積極作用，提升學生的藝術素養和創新能力是浸潤式教育的實施原則。

（三）注重審美內容的開放性與獨特性

浸潤式教育強調以開放性的形式組織音樂活動，重視音樂與自然世界、社會生活的關系，教育場地不在局限與教室中，更多的是去引導學生感受自然世界和社會生活中的聲音特質，將音樂與生活緊密結合，使學生具有感受和發現生活美的能力。同時，浸潤式音樂教育也關注審美內容的獨特性，音樂教師要善于利用本地獨具特色的人文音樂資源，創造性的設計音樂場景，使學生在音樂活動的參與中理解音樂的人文內涵與社會功能，在音樂活動的實踐中傳承和創新本土音樂文化。

三、小學音樂浸潤式教育方法的實施策略

浸潤式教育實施過程中應創設多元化的“意境”主題、開展豐富的“意動”音樂活動、激發多感官參與的“意象”感悟、以及發展育人合力的“意合”貫穿。使學生在浸潤的學習狀態中，達到深度理解、靈活應用的目的。

（一）意境創設，豐富審美體驗

浸潤式音樂教育圍繞音樂活動，聯合多方資源，力圖打造立體化、多樣性、互動式的音樂美育浸潤環境，達到豐富審美體驗，提高審美能力的目的。

1.構建立體化的校園音樂情景

本文所指的“校園音樂情景”有狹義和廣義之分，狹義的“校園音樂情景”主要面向音樂第一課堂與第二課堂，教師根據教學內容，創設與之相匹配的情景，幫助學生理解與互動。廣義的“校園音樂情景”強調了校園音樂文化建設，一方面，在校園音樂活動中融入歷史人文、科學實踐等融合式內容，使音樂教育可以浸潤到各個學科的方方面面。另一方面，積極營造良好的校園音樂文化環境，在校園活動空間中運用課間音樂、校園廣播、藝術墻等等，潛移默化地提升學生的審美感知能力，形成立體化、創新型、時代性的校園音樂文化特色。

2.開展互動性的家庭審美氛圍

互動性家庭美育強調“互動”，通過學校與家庭之間的相互配合，形成不斷深化，行之有效的美育模式。學校與家長之間要有良好的溝通，讓家長了解美育的重要作用和學校的美育工作，在家庭審美氛圍中以父母為主導，積極發揮審美的啟發與引導作用。通過居家陳設、音樂探討、文化溝通等手段，打造高雅的家庭審美氛圍。

（二）意動配合，掌握音樂知識

音樂實踐表現需要有音樂基礎知識和基本技能的支撐，音樂理論與技能的學習也是進行音樂創造的重要前提，積極的學習心態需要滿足兒童的心理認知規律，運用“意”和“動”的配合可以有效幫助其掌握音樂知識和音樂技能，具體體現在以下兩點：

1.在音樂游戲中滲透音樂基礎知識

音樂游戲的設計要與音樂性質緊密結合，將音樂中的速度、節奏、力度以及音樂情感通過體態律動游戲進行表現，使抽象的理論知識變得直觀具體。例如：通過讓學生進行音符角色扮演，運用身體的高低組合變化了解音與音之間的音高關系、通過距離的變化了解音與音之間的旋律音程關系、通過“音符對對碰”了解和聲音程與和弦之間的組合關系等等，這體現了通過“動”深化對“意”的理解原則。

2.在音樂表現中鞏固音樂知識

筆者認為音樂表現可以賦予音樂知識以生命，學生在身體律動、打擊樂器應用以及歌曲再現等表現形式中，將音樂思想和情感與音樂知識應用緊密結合，使音樂基礎知識與音樂審美感受相互滲透。例如：在八分音符教學過程中，不能單方面講解樂理知識，而是通過作品的聆聽與表現讓學生感受八分音符旋律的流動性，更好地理解時值與音樂呈現之間的關系。

（三）意象感悟，進行審美創造

音樂美育的重要目標之一，就是通過音樂審美開發學生的想象力，將想象力與創造力緊密結合，助力學生從小養成善于思考的創新思維能力。

1.多感官感悟激發學生創造思維

多感官參與有利于促進審美想象力的形成。例如：人教版四年級音樂課題《大海啊，故鄉》，教師可以借用音視頻、海螺、沙錘等物品，充分打開學生的視覺、聽覺、觸覺對大海的直觀感悟，在重復播放音樂主題的前提下，引導學生發揮想象，運用點或線表達音樂的層次、質感、節奏或樂段。通過可視化的審美想象和創作，極大地提高學生的音樂內心感悟能力。

2.多樣性創作提升學生主體意識

意象感悟最突出的特點是創作主體的獨創性，不同個體即使針對同一客觀物象，同樣會有不同的體會和感悟。如課題《大海啊，故鄉》，學生通過感悟所創作出的可視圖畫是不同的。浸潤式音樂教育倡導教師在音樂審美過程中，只能是“象”的提供者，“意”的輸出要體現學生的獨創性。通過持之有序的引導，激發學生獨立、自主、創作的學習動機。

（四）意合貫穿，實現育人合力

《義務教育藝術課程標準（2022版）》強調“關聯”。鼓勵探究各學科與音樂的美育結合點，在形式與內容中形成意合貫穿，實現育人合力。

1.立體性的知識結構培養學生的民族自信

在國際多元文化的沖擊下，中國傳統文化的傳承與發揚受到了挑戰。在音樂基礎教育階段，構建立體化的知識結構，全方位的融入傳統文化知識是必然的選擇。例如：相關“潑水節”的教學內容分別在小學語文課本與音樂課本上出現，在學唱《快樂的潑水節》這首歌曲時，可以通過語文課文《難忘的潑水節》中的細節描寫，使學生更好地理解與呈現音樂中的歡快風格。同時，在教學過程中滲透服飾、舞蹈、地理風貌、民間崇尚等相關知識，通過立體性的知識結構，使學生理解并熱愛我國民族文化的多元性，培養愛國情懷與民族自信。

2.開放式的實踐活動提升學生的綜合素質

音樂美育的實踐活動具有開放性與創造性的特點。在內容實施與實施過程中要注意以下兩點：首先，在實施內容方面要有充分的靈活性，需要結合時令節氣、主題活動、地方特色等有目的地開展。例如：農歷三月三，是中華民族的傳統節日，至今在西南地區仍有多樣性的慶祝活動，形成獨具特色的地方文化。教師可以利用本地音樂、人文歷史等相關資源，開展與之相應的音樂文化實踐活動，從而起到弘揚地方音樂文化的作用。其次，在實施過程中要注重情感體驗的輸入輸出過程，通過創設主題問題式實踐活動調動學生主體意識，主動探究背景知識；在審美體驗與實踐過程中進一步感受藝術的獨特魅力；最后進行審美交流和評價，深化審美體驗、提高學生的分析理解與合作能力。

新時期的美育指導思想強調要將“美育納入各級各類人才培養的全過程，貫穿學校教育的各階段”，這體現著美育在育人方面的普惠功能和廣泛的滲透性；《義務教育藝術課程標準（2022版）》在課程理念中提出音樂教育要“重視藝術體驗”和“突出學科綜合”，這表明學科教學過程要重視參與性與互融性。由此可見，美育的實施效果與小學音樂教育有著密切的關系，參與的能動性影響著普惠性的效果，內容的互融性也是美育滲透功能的重要體現。有效提高學生音樂學習的積極性與參與性，推動融合式音樂美育的開展，是音樂教育從業者為之奮斗的方向。

參考文獻：

[1]顧頡.中小學整合式美育[M].四川：四川科技大學出版社，2005.

[2]教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2022.

（責任編輯：呂研）