在中小學校開展中國民歌教學的實踐探索

潘鳳英

通過中小學課堂教學傳播民族歌曲，弘揚民族文化和傳承民族精神可以提升學生的音樂能力，提高學生的音樂素養，同時讓學生體驗我國民歌的藝術魅力，增強文化自信。

一、激發學生學習興趣

江蘇民歌《無錫景》，是一首細膩、委婉的吳儂軟語小調歌曲，五聲宮調式，節奏以十六分音符為主，旋律曲折婉轉，以級進為主，多用波音、前倚音。樂句、樂節的句尾處，常用“呀”“末”等語氣襯字，吳儂軟語的方言，詞曲結合緊密，多處使用襯詞，突出歌曲的地方特色，具有分節歌的特點。筆者在教學過程中設計了幾個教學環節激發學生民歌學習興趣。

準確范唱。教師的準確范唱是最直接的教學方式，把所有表達的音樂形象通過老師的演繹生動表現出來，同時配上江蘇地區的秀麗風景畫，在情景交融的意境中讓學生初步感受歌曲風格。一首清麗流暢的民歌源于山清水秀的江蘇地區，激發學生的學習好奇心和歌唱欲望，敲開民歌學習興趣大門，學生初步感受到江南小調的藝術魅力。

內心聽覺訓練。音樂內心聽覺是一項專門的音樂技能學習之一，是對音樂的一種記憶和想象。出示歌詞，學生打穩定節拍內心聆聽感受，歌曲是幾拍子、節奏有什么特點、每個樂句由幾小節組成。通過教師逐句范唱、內心聆聽感受、對比分析，提升學生對民歌審美感知能力和專注力，同時保持學生對民歌學習的好奇心理。

口傳心授激發興趣。通過方言逐句學唱及聆聽地地道道的江蘇方言演唱，了解民歌的地方特色，讓學生體驗民歌中的細膩、委婉風格和韻味，及江南地區吳儂軟語的語言韻味，激發學生對民歌方言學習的好奇心，提高學習興趣。同時引導學生理解歌詞中描述無錫的歷史名勝和風土人情，理解演唱者內心想表達的歌曲內涵，在用方言演唱過程中引導學生想象面前一幅幅江南水鄉風情的畫面，從學唱提升音樂能力轉化到文化理解范疇。

二、提升學生民歌感悟能力

柯達伊教學法中，在初學階段使用節奏音節的標記和讀法。節奏音節標記和讀法，對節奏中的不同時值給以一個相應的音節發音，經過反復練習，會逐漸使音節符號、發音與相應時值之間建立穩定的認知聯系、形成記憶。借鑒柯達伊教學法中節奏音節的學習，有助于幫助學生建立節奏感覺、準確掌握節奏，在民歌教學中起著不可缺少的作用。

節奏感培養是學生音樂核心素養培養的內容之一，也是歌唱教學中最基礎又不可缺少的教學環節，在我國民歌歌唱教學中，在提升學生音樂素養的同時，把民歌的風格和韻味把握到位，讓學生認識和理解民族歌曲的藝術特色，進一步提升學生民歌感悟能力。

三、提升學生民歌準確歌唱能力

在民歌教學中，建立良好的音準概念是歌唱的關鍵基礎。柯達伊教學體系中的柯爾文手勢，是借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在不同空間把所唱音的高低關系體現出來，幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關系、調式音級傾向。一般根據不同內容使用不同的方法。

老師唱詞，學生內心在旋律空缺處記寫概念；補充完整旋律，加強音準穩定性及節奏、旋律、音高概念的培養。當然，學生音高概念的形成不是一蹴而就的，需要教師耐心、反復、持續并長期地在課堂中做必要的練習，才能更有效提升學生民歌準確歌唱的能力。

四、弘揚優秀民歌藝術力量

為更好傳唱我國民歌，讓民族藝術浸潤學生心田，更好地增強民族藝術文化的自信心和民族自豪感，學校除了課堂教學以外，還創設各種環境和平臺讓學生展示，進一步提高民歌傳唱力度。學校充分利用校園中午、下午放學時間播放民歌，每日休閑時間充滿獨特魅力的民歌在校園中滲透，讓學生無意識中感受民歌，讓同學們耳聞目染，盡情地感受民歌，享受民歌文化的精髓，尊重民族音樂的文化精神，同時培養學生對民歌學習的興趣。

責任編輯 李少杰