教育戲劇融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

鐘詩茗

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂融入教育戲劇元素，凸顯以生為本，增強(qiáng)師生、生生和生本互動(dòng)，有助于活躍語文教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、教育戲劇的概念

教育戲劇是將戲劇元素和教育元素結(jié)合，將語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容融入教育戲劇的情境中，學(xué)生在活動(dòng)中帶入角色或情境，深入閱讀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)人物情感，用身體感受帶動(dòng)思維發(fā)展和情感卷入的一種教學(xué)方法。

二、融入教育戲劇，落實(shí)教學(xué)方法和過程

《楊氏之子》選自《世說新語·言語》，是一篇文言文。課文簡(jiǎn)單而完整，是典型的微型小說。筆者以此課為例，進(jìn)行教育戲劇融入語文教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）暖身游戲，愉悅身心

筆者根據(jù)《楊氏之子》中涉及到的水果“楊梅”和動(dòng)物“孔雀”兩個(gè)關(guān)鍵詞作為游戲的內(nèi)容設(shè)計(jì)了“水果/動(dòng)物游戲”的暖身活動(dòng)為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以動(dòng)作定格畫面，為后面演繹故事做鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，理解文本，改編劇本

1.教師入戲，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

教師入戲扮演導(dǎo)演，想要把《楊氏之子》這一篇文言文改編成劇本，并挑選演員把它演出來，邀請(qǐng)各位同學(xué)為老師出招，完成這個(gè)任務(wù)。

2.反復(fù)誦讀，理解文本，改編劇本

文本解讀是教育戲劇閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段。目的是讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有整體的感知，理解文本內(nèi)容。而掌握故事的基本內(nèi)容，梳理故事情節(jié)、人物、環(huán)境之間的關(guān)系，解讀人物角色的特點(diǎn)是重要任務(wù)。

第一環(huán)節(jié)，以“讀”促思。筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的韻律美，讀出節(jié)奏，重點(diǎn)讀出“未聞孔雀是夫子家禽”的反問語氣。

第二環(huán)節(jié)，以“讀”促悟。在反復(fù)閱讀和朗讀中，學(xué)生會(huì)自發(fā)借助注釋、插圖等方式，理解“甚聰惠”“詣其父”“果有楊梅”“夫子家禽”等意思。以讀促思，使得學(xué)生進(jìn)入故事中。

第三環(huán)節(jié)，挖掘留白，改編劇本。“言有盡而意無窮”是文言文的特點(diǎn)，其語言簡(jiǎn)短精練，所以在遣詞造句中有省略或代詞，這都是文言文的留白部分，留給學(xué)生很多想象的空間。《楊氏之子》的“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”其中“乃呼而出”能看出孔君平和楊家的關(guān)系應(yīng)該不錯(cuò)，還有是誰告知孔君平楊父不在家，又是誰請(qǐng)出了楊氏子呢？這些內(nèi)容在文中并沒有描寫，但有一定生活體驗(yàn)的孩子可以聯(lián)想畫面，很快就知悉了兩者關(guān)系等信息，同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作。

在理解本文的前提下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文中的信息，補(bǔ)充留白，還原情景的環(huán)境描寫、人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)，把簡(jiǎn)短的文言文改編成故事劇本，在實(shí)踐中錘煉學(xué)生的語言，點(diǎn)燃學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，成為故事中的主人公。

（三）角色扮演，走進(jìn)人物內(nèi)心

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多以旁觀者的角度進(jìn)行欣賞體會(huì)，但通過角色扮演，學(xué)生則能從當(dāng)局人的角度進(jìn)行思考和理解，與文中人物產(chǎn)生共情。

學(xué)生分小組，以分角色扮演的形式，根據(jù)譯文和情境合理地補(bǔ)充劇本，設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情等，小組排演后進(jìn)行展示。老師點(diǎn)名請(qǐng)小組上臺(tái)展示。老師選取故事中最能表現(xiàn)楊氏子很聰慧的句子，運(yùn)用教育戲劇的“坐針氈”范式，對(duì)楊氏子進(jìn)行采訪。“坐針氈”，也叫焦點(diǎn)訪談。老師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生以自己或角色身份接受其他老師或?qū)W生的提問和質(zhì)問。學(xué)生在“坐針氈”的過程中，不斷地回想和反思自己的行為，進(jìn)而剖析角色內(nèi)心的真實(shí)想法。同時(shí)，在反饋中讓我們更能體會(huì)到楊氏子的聰慧，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。

三、融入教育戲劇，反思實(shí)踐成效

融入了教育戲劇的語文閱讀課堂中，利用角色扮演、坐針氈、專家外衣、教師入戲等教育戲劇的范式，學(xué)生能更好地進(jìn)入角色，經(jīng)歷角色的所有經(jīng)歷，從多層面、多角度、更直觀地理解文本，體驗(yàn)人物內(nèi)心的情感，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。融入了教育戲劇的課堂更加活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面并通過角色扮演展演當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，更立體更直觀。另外，學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情及對(duì)話，其學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。

責(zé)任編輯 李少杰