云智能翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)思政課深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐創(chuàng)新

駱霞

因防控新冠肺炎疫情，在線教學(xué)是“停課不停學(xué)”的方式之一。我們進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，應(yīng)用“釘釘”直播平臺(tái)將在線教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)實(shí)施云智能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，注重教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)新、教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，克服在線教學(xué)的不足促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，掌握必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)模式創(chuàng)新：從“講授型”到“活動(dòng)型”，促進(jìn)教學(xué)變革

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中創(chuàng)建了云智能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它是基于大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，融合教學(xué)過(guò)程的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，運(yùn)用議題式教學(xué)方式，構(gòu)建活動(dòng)型課程，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方互動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)解決方案，培養(yǎng)學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力，培育思政學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：一是課前“自主學(xué)習(xí)”階段，培養(yǎng)學(xué)生初階思維；二是課中“知識(shí)內(nèi)化”階段，培養(yǎng)學(xué)生高階思維；三是評(píng)價(jià)和反饋階段，評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在課時(shí)不變的情況下，云智能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師把80％的時(shí)間放在課中的“高級(jí)思維活動(dòng)”——“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)，20％的時(shí)間放在課前“初級(jí)思維活動(dòng)”——“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，這和傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)、課外時(shí)間分配剛好反過(guò)來(lái)了，能夠有較多的時(shí)間開(kāi)展“活動(dòng)型”教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)新：從“單一”到“多元”，創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)

角色（教師/學(xué)生）、參與對(duì)象（個(gè)人/小組）、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、交互方式（單項(xiàng)交互/雙向交互）等因素對(duì)于設(shè)計(jì)“云智能翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”至關(guān)重要，直接影響課程實(shí)施的效果。巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能指導(dǎo)教師和學(xué)生在相應(yīng)的階段開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)相融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從“單一”到“多元”轉(zhuǎn)變，提高了混合學(xué)習(xí)的效率。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，落實(shí)思維導(dǎo)學(xué)

相對(duì)于在線教學(xué)線上教師教學(xué)生學(xué)、課外學(xué)生獨(dú)立做作業(yè)的教學(xué)模式，云智能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將在線教學(xué)的課堂教學(xué)與課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”：將知識(shí)傳遞的過(guò)程被提前到課前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)單和微課視頻按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏在課前自學(xué)質(zhì)疑，初步解決“初級(jí)思維活動(dòng)”對(duì)知識(shí)的“識(shí)記”和“理解”要求。而高難度的知識(shí)“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”過(guò)程則被放到課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與同伴的互動(dòng)中共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。如《哲學(xué)與文化》二輪復(fù)習(xí)課把《探究世界的本質(zhì)》和《探索認(rèn)識(shí)的奧秘》整合為“唯物論”和“認(rèn)識(shí)論”專(zhuān)題復(fù)習(xí)課。課前“自主學(xué)習(xí)”階段，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)單的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“預(yù)習(xí)任務(wù)”閱讀教材，落實(shí)思維導(dǎo)學(xué)，完成初步的知識(shí)建構(gòu)。

四、教學(xué)方式創(chuàng)新：從“情境教學(xué)”到“議題教學(xué)”，達(dá)成深度學(xué)習(xí)

在“唯物論”和“認(rèn)識(shí)論”專(zhuān)題復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師直播授課，圍繞議題，創(chuàng)設(shè)議題情境，設(shè)置議學(xué)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀、線上討論、商議、展示討論成果，突破重難點(diǎn)，是在“情境教學(xué)”基礎(chǔ)上的不斷拓展和延伸。

子議題一：從我國(guó)雜交水稻研發(fā)推廣看文化自信

以袁隆平為代表的我國(guó)雜交水稻研發(fā)團(tuán)隊(duì)奔走在試驗(yàn)田和實(shí)驗(yàn)室，解決了雜交水稻育種的一系列關(guān)鍵性難題。1973年，實(shí)現(xiàn)了不育系、保持系和恢復(fù)系的“三系”配套育種；1989年，兩系法雜交水稻育種獲得成功；1997年，開(kāi)啟了第三代超級(jí)雜交稻育種研究，兼顧了三系法和兩系法育種的優(yōu)點(diǎn)；2017年，創(chuàng)造了畝產(chǎn)1149.02公斤世界水稻單產(chǎn)的最高紀(jì)錄。2020年，第三代雜交水稻雙季畝產(chǎn)突破1500公斤。為助力國(guó)家水稻產(chǎn)業(yè)升級(jí)，滿足人們對(duì)高品質(zhì)稻米的需求，團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步確立了培育“量質(zhì)齊升”稻種的攻關(guān)目標(biāo)并取得了新的突破，培育了適宜鹽堿地種植的“海水稻”。

袁隆平主持舉辦國(guó)際雜交水稻技術(shù)培訓(xùn)班50多期，培訓(xùn)來(lái)自亞、非、拉美30多個(gè)國(guó)家的2000多名學(xué)員，并多次到國(guó)外指導(dǎo)雜交水稻研究與生產(chǎn)。全球有40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)實(shí)現(xiàn)了雜交水稻的大面積種植。

議學(xué)探究一：運(yùn)用“實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系”原理說(shuō)明我國(guó)雜交水稻研發(fā)推廣為什么能夠取得舉世矚目的成就？

子議題二：中國(guó)“海水稻”如何實(shí)現(xiàn)“藏糧于地、藏糧于技”？

“海水稻”是在適宜5‰鹽堿地里正常生長(zhǎng)的水稻品種，很少會(huì)患普通稻的病蟲(chóng)害，基本不需要農(nóng)藥，是綠色有機(jī)食品。從品種選育到試驗(yàn)種植、示范種植，“海水稻”大面積推廣種植提高了鹽堿地利用率，成為我國(guó)增加耕地面積、抓好糧食生產(chǎn)的一條新路，為國(guó)家提供重要的后備耕地資源，真正實(shí)現(xiàn)“藏糧于地、藏糧于技”。

議學(xué)探究二：運(yùn)用“規(guī)律”的知識(shí)，談?wù)勚袊?guó)“海水稻”如何實(shí)現(xiàn)“藏糧于地、藏糧于技”？

子議題三：袁隆平為什么能在科研探索中取得突破？

一次偶然的機(jī)會(huì)，袁隆平發(fā)現(xiàn)一株“鶴立雞群”的稻株，萌生了培育雜交水稻的念頭。為了找到意想中的稻株，袁隆平在田間勞作，頭頂烈日，克服蚊蟲(chóng)叮咬的不適，大海撈針般在幾千幾萬(wàn)的稻穗中尋找。在勘察了14萬(wàn)余株稻穗后，經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的探索、試驗(yàn)和研究，袁隆平于1966年發(fā)表了一篇名為《水稻的雄性不育性》的“驚世”論文。經(jīng)過(guò)幾十年的努力，他主持培育的超級(jí)雜交稻畝產(chǎn)一次次刷新紀(jì)錄，水稻去鎘的技術(shù)獲得突破，熱帶沙漠實(shí)驗(yàn)種植水稻和海水稻取得成功。

議學(xué)探究三：運(yùn)用“正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性”的知識(shí)，談?wù)勗∑皆诳蒲刑剿髦幸淮未稳〉猛黄频脑颉?/p>

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新：從“經(jīng)驗(yàn)主義”到“數(shù)據(jù)主義”，關(guān)注因材施教

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋階段，課中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的分享展示給予評(píng)價(jià)。課后，教師推送習(xí)題給學(xué)生線下鞏固。學(xué)生提交作業(yè)后，學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)“家校本”教師的線上作業(yè)批改反饋，了解學(xué)習(xí)情況，并可查看所做練習(xí)題的詳細(xì)解析。遇到疑難問(wèn)題時(shí)，借助直播回放溫習(xí)，在線通過(guò)平臺(tái)發(fā)起疑問(wèn)，助學(xué)同伴在線深入交流，教師在線輔導(dǎo)、答疑，實(shí)現(xiàn)異步互動(dòng)。“釘釘”平臺(tái)的可視化數(shù)據(jù)幫助教師了解學(xué)生聽(tīng)課軌跡、作業(yè)情況反饋、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和班級(jí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)主義”向“數(shù)據(jù)主義”、“滯后反饋”向“即時(shí)反饋”的轉(zhuǎn)變。教師借用智能技術(shù)收集、分析、研究數(shù)據(jù)并做出教學(xué)決策，推動(dòng)基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的因材施教和精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)生的獲得感和滿意度，逐步實(shí)現(xiàn)適合學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“智能化學(xué)習(xí)”。

【本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“云智能翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)思想政治課深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YQJK025）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)