淺談小學語文“革命精神傳承”群文教學探究

廖素蘭

2022年版小學語文課標指出：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。”語文課程對繼承和弘揚革命文化，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力，具有不可替代的優勢。筆者以統編教材小學語文六年級上冊第二單元教學實踐為例，做了相關教學探究。

一、拉近距離，奠定情感基礎

（一）知人論世

知人論世，意為“了解一個人并研究他所處的時代背景”。知人論世可以幫助學生了解時代背景，熟悉人物經歷，進而更加深刻感受這個人的精神。尤其是教學篇目內容與學生生活距離較遠時，知人論世，了解時代背景就特別重要。

六年級上冊第二單元這五篇課文都是中國革命歲月中的歷史，距離學生的生活太遙遠。正式上課前，為了讓同學們掌握作者背景及文本中涉及的歷史事實的第一手資料，老師指導同學們通過各種方式收集資料，在同學們之間發放相關的調查問卷等。

（二）拓展閱讀

在革命傳統教育主題單元中，每篇作品看似獨立，實則內部聯系緊密，它們往往通過語文要素的串聯或情感主線的貫通組合在一起，是一個不可分割的整體。對于一些特殊類的文體，教師可以在主題關照之下，通過互文勾連，促使學生跳出“單篇”的局限，轉向廣闊的閱讀視野。教學《狼牙山五壯士》后，教師可向學生推薦羅廣斌、楊益言的長篇小說《紅巖》，從而了解更多像五壯士這樣為解放戰爭勝利而舍身取義的革命英雄。

二、文本探析，熟悉英雄故事

（一）關注細節描寫

很多革命傳統教育題材類課文是寫人敘事類的作品，其中的故事情節生動感人，人物形象個性鮮明，是非常經典的審美對象。統編教科書也兩次提出了透過細節，品讀人物的語文要素。基于同一語文要素的發展性編排，教師可以將其細化為可操作的閱讀方法，引導學生抓住關鍵詞句揣摩人物的一言一行，品味詞句，從而感悟形象，攝取精神力量。

《我的戰友邱少云》一課通過“山溝潛伏—壯烈犧牲—沖鋒報仇”的過程，展現了邱少云驚人的毅力和磐石般堅韌的革命意志。教師可以先引導學生抓住邱少云“像千斤巨石”“紋絲不動”等描寫，展開想象、交流，體會他所經歷的痛苦和由此表現出來的堅毅品質。再引導學生關注課文對“我”的心理描寫，抓住“心緊縮著”“不忍看著”“心里像刀絞一般”，從側面感受邱少云非凡的勇氣和驚人的毅力。

教學時，教師要抓住這些細節刻畫，引導學生反復品讀，領悟作者細致描寫的用心所在及其表達效果，這樣他們不但能獲得對人物形象更深層的審美感受，而且深化了對語言藝術的審美體驗。

（二）聚焦對比手法

還有一部分作品在字里行間透露出作者對善與惡、美與丑、愛與恨等情感，以正反對比的形式呈現給讀者。教師可以通過這一行文線索，引導學生關注課文的語言特色，品析表達秘妙，體會情感的起伏變化。

教學《狼牙山五壯士》時，教師可以從五壯士英勇殺敵和壯烈跳崖的直接描寫入手，引導學生關注敵人兇殘和狼狽的側面描寫，在對比中感受五壯士的英雄形象。

（三）緊扣表達方法

由于統編教科書在選文類型上獨具匠心，涵蓋多種文體，教師可以引導學生從篇章、結構、選材等方面進行探討，充分發揮教科書的“例子”作用。《狼牙山五壯士》一文中，在描寫狼牙山上激烈戰斗的場面運用了點面結合，教師可以結合課后練習第三題，引導學生關注人物群體和每一位戰士，讓學生感受層次感和畫面感，感受到五位戰士作為一個戰斗群體的團結勇敢，又能感受每一位戰士的英勇頑強。在層層探知表達秘妙的同時，進一步領會點面結合寫法之妙。

（四）搭建時空橋梁

作為社會主流價值傳播的重要載體，革命傳統教育題材類課文對學生價值觀的塑造有著不可小覷的作用。教學中，教師要努力打破時空隔閡，尋找文本與時代發展、生命成長的對接點，挖掘革命傳統教育之于當下的時代意義。學生在學完《七律·長征》后，教師可以創設“微話題”，啟發學生暢談社會各界對“新型冠狀病毒”的戰“疫”之行， 把自己的所見、所聞與所想代入到對文本的再度理解中，感悟醫護人員在危難時刻挺身而出的光輝形象，使之內化為自身的奮斗之源。

三、精彩演繹，感悟英雄情懷

演繹英雄故事可以讓學生再次深入文本，同時通過故事再現，走入人物內心，設身處地體驗英雄的生活，感受英雄的心理。

演繹的方式可以是多種多樣的，可以是故事演繹、詩歌朗誦、講英雄故事、主題演講等。針對這一單元的課文，老師采取了課內和課外相結合的方式。

經過豐富多彩的演繹活動，同學們在對全文有了一個宏觀的認識之后，對文本細節也熟記于心。不論是演繹的學生，還是觀看的同學，通過同學們重現的英雄們的那些感人瞬間、解讀的那些英雄們的心理，進而加深了對文本主題深刻性的感悟。

四、真情告白，表達崇敬之情

此時同學們的激情已被徹底點燃，對革命英雄的崇敬之情已升華到極致。此時追加一個“真情告白”的環節，例如：同學們，本節課關于邱少云的故事即將結束，你們想對邱少云同志說些什么呢？這是一個借助英雄人物來教育同學們的良好契機，也是本節課中最有價值的部分。

整個教學過程緊緊圍繞課文，求同存異，通過知人論世、文本探析、精彩演繹、真情告白四個環節，從人物、情節、主題入手，引導學生一步步感受、體悟、理解“紅色革命精神”。與之相伴的是孩子們的那顆逐漸火熱的內心，直至孩子們能跳出課本，反省己身。這已說明，這一單元“紅色革命精神傳承”的群文教學，已實現了某種“能量的轉換”，把“紅色革命精神”刻在學生心里，老師已圓滿完成了教學任務。

責任編輯 李少杰