小學語文課外閱讀課堂與信息技術融合之路探索

李想

閱讀課堂語文學科的學習，對于小學生來說，是頭等大事，也是整個學習生涯的基礎。以部編教材為例，特別強調語文學科的核心素養，注重學生的全面發展和個性發展，語文學習是工具性與人文性的統一。因此，作為課內閱讀的補充和延伸，課外閱讀不僅要讓學生學會閱讀方法，培養閱讀習慣，而且要通過多種方式和方法，多樣化、多角度地呈現文本中的各種知識，如文字、圖片等，帶給學生不同的情感體驗，塑造學生的人文精神，同時讓閱讀課堂在不斷創新的路上，越走越扎實，越走越能夠讓學生喜聞樂見、深入內心。

一、輔助課前預習，精準提升效率

（一）利用多媒體制作微課小視頻，把閱讀教學中的重難點呈現在學生面前，讓學生通過清晰的文字，親切的聲音，優美的畫面等，感知文本的魅力，同時輔以字詞講解、修辭表達等基礎知識的剖析。

（二）微視頻中設置學習打卡的闖關題目，并實時把數據同步給教師，這樣讓教師在上課前可以對學生預習效果做到心中有數，及時對課堂教學進行微調，讓課堂更加精準高效。

（三）創設“心得小天地”板塊，學生以隨筆形式，自由分享閱讀心得，將口頭表達轉化為書面表達，班級學生心得可以互見，實現學生之間的自由交流，自主互動，獲得更好的閱讀體驗。

二、多種情境導入，醞釀學習氛圍

結合信息技術多元化創建情境導入，就顯得迫在眉睫。如《夏洛的網》課外閱讀設計導讀課時，導入的方式可以選擇不一樣。

（一）從結合 PPT 課件，從圖畫導入。利用 PPT 課件呈現封面，讓學生根據插圖進行文本內容猜測，激發學生進一步閱讀興趣。

（二）結合思維導圖，從人物導入。運用多媒體呈現蜘蛛夏洛阿卡瓦蒂卡（CharloaCavatica）、小豬威爾伯（Wilber）、老鼠坦普爾頓（Tampleton）三者之間的關系。同時拋出一個問題——小豬威爾伯和蜘蛛夏洛之間的友誼是怎樣建立起來的？讓學生借助人物關系網并帶著問題進入文本閱讀。

（三）結合影視作品，從情節導入。下載《夏洛的網》動畫視頻，截取視頻中威爾伯生命有危險時，看似渺小的夏洛用自己的力量救了威爾伯這一片段，讓學生初步感知人物形象，獲得閱讀欲望，進入文本學習。

（四）結合音頻，從故事導入。教師可以提前錄制文本中某一片段的音頻，并添加配背景音樂，課堂導入時，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，創設積極的閱讀氛圍。

三、調動多種感官，對文字有深刻的感悟

例如，在講授《昆蟲記》課外閱讀課文時，可以借助信息化手段，以提升班為例。利用師生在線互動平臺，秉承有用、有趣的原則拋出四個題目：1.寫一篇讀書收獲；2.找出書中你最感興趣的部分，談談理由；3.給法布爾寫一封信，談談你的閱讀感受；4.昆蟲世界真奇妙，如果讓你續寫《昆蟲記》，你會選擇什么昆蟲呢？寫一寫或畫一畫。

四、教學手段優化，閱讀活動豐富

以《中國古代寓言故事》閱讀分享課為例，以下教學活動，教師在進行教學設計時，可在信息技術的幫助下進行設計。

（一）設計寓言分類閱讀小組賽，對書中的寓言進行分類，可以分為哪三大類，并組織學生分小組進行閱讀和分享，錄制視頻進行在線宣傳，營造積極的閱讀環境，鼓勵學生深入閱讀。

（二）設計評選最佳寓言活動，通過投票方式，評選最佳寓言，借助線上閱讀筆記本，語音記錄儀、云筆記等技術，對評選出的寓言進行班級師生間交流互動。

（三）設計我給成語找媽媽活動，找出現代成語中哪些是出自《中國古代寓言故事》這本書，并按照寓言名、寓意等進行歸類。

（四）設計身臨其境的模擬表演環節，讓學生分小組自由選擇一片寓言進行角色表演，利用多媒體輔以背景音頻、場景介紹、劇場幕等，讓學生體驗沉浸式角色表演，充分調動學生多角度感悟文本。讓閱讀內容更具延展性，補充學生在文字閱讀中的局限和不足，也為學生進一步探究文本提供更多的思路和可能性。

【本文系中山市教育科研2020年度一般項目“基于信息技術的小學生課外深度閱讀指導研究”（課題立項編號：B2020012）研究成果】

責任編輯 徐國堅