激活內生動力，提升教師魅力

賴治鋒 郭坤華

現階段，我國面臨著新課程與核心素養教育兩大背景，教師面臨的挑戰越來越高，教師作為學校教育的主力軍，其專業化發展成為了目前的熱門話題。促進教師的專業化發展無疑是順應教育教育創新與改革的必然趨勢，在此，筆者從學校本位出發，借助已有文獻進行研究，開展學校本位下教師專業發展的研究及其成果的應用。

一、研究的理論價值和實踐意義

1.理論價值。當前大多數從區域研究、指向性研究等角度進行研究，在此，筆者立足于學校實際，了解目前教師專業發展的現狀，并總結出影響教師專業發展的因素，為進行研究的完善提供參考依據。

2.實踐價值。首先，了解目前學校對教師專業發展的活動與策略。結合學校教師發展狀況總結出影響因素，從而為學校制定教師專業發展的策略與相關教學活動提供有效借鑒，促進教師專業化發展。其次，學校本位教師專業發展研究促進教師個性化發展。

二、研究的內容

1.導論部分。（1）教師專業發展的傳統培養模式已經不符合現階段中學校所由教師專業發展的需求。（2）要實現教育的現代化，需要高素質專業化的創新型教師，這就指向了教師的內在素養，基于此要求，融合共生能讓教師與學校發展相互成就。

2.理論部分。（1）從理論、政策及實踐等方面，揭示教師專業發展回歸學校本位的原因。（2）重點闡釋學校本位下教師專業發展模式理論，可從不同的屬性揭示出了學校本位下教師專業發展的內涵。

3.診斷部分。探索現階段中教師專業發展水平的現狀、發展需求及影響教師專業成長存在的問題，并對原因進行分析。（1）切忌把專業發展當成教師的個人事務或是政府部門的職責，從而淡化學校內部的培養職責。（2）一是從如在師德、教學、管理、研究等某一方面缺乏，都會直接影響職業危機。二是由于課程內容同質化現象較為嚴重，忽略了不同教師發展的需求，無法促進教師的個性化發展。三是課程組織較為混亂，沒有結合實際情況為教師提供多元課程，無法滿足教師的有序化發展。（3）導向性的影響。（4）有的學校制度保障不力及價值引領不夠等，從而制約了學校本位下教師專業發展。

4.建構部分。結合研究現狀，提出學校本位下教師專業發展的策略，促進教師的專業化發展。學校要進一步更新發展理念，建立新課程評價體系，強化學校發展的實際要求，改善教師發展的評價方式。

三、研究的方法

1.文獻研究法。分析國內外有關學校本位下教師專業發展、培訓、教師教育等相關研究文獻綜述，通過對文獻進行整理與分析下，找到現階段中教師專業發展中需要解決的問題，厘清目前教師專業發展的結果體系、運行機制及相關的支撐條件等。

2.個案研究法。通過采取個案研究的形式，選取學校中正在實施教師專業發展改革與創新的教師，以案例研究的方式進行研究與分析學校本位教師專業發展的實施情況，從而針對教師的實際情況進行實踐分析，以此來完善相應的理論。

3.訪談法。通過與學校中的相關教師、領導進行訪談，了解學校中領導與教師對于教師專業化發展中改革內容、現狀的看法，教師的觀念與行為發生的變化，從而為探索學校本位下教師專業發展策略。

4.行動研究法。通過一邊行動與一邊反思，構建出學校本位下教師專業化發展的實踐模式。

5.經驗總結法。通過對各個研究階段中的資料進行整理、歸納、提煉與總結，從而將有用經驗整理成相關數據，為課題研究提供參考依據。

四、研究的預期成果

1.提升教師的專業素養。一是教師需要不斷地學習先進教育教學理論，提高自己的理論水平。二是教師在實際教學的過程中，需要分析自身教學中的成功經驗與存在的不足，分析自身的教學策略與教學方法，以及分析自身專業素養存在的不足。

2.促進學生綜合素質。通過研究能讓教師專業發展下構建出高效化的課堂，促進課堂教學質量的整體提升。課堂上堅持以教師為主導，學生為主體，開展合作探究活動，養成合作交流的良好學習習慣，促進學生的全面發展。

3.進一步形成教師專業發展的培養模式。這為教師專業發展營造出良好的政策條件、學校氛圍與開展各類培訓等，形成良好的教師專業發展模式，從而打造出一支高質量的教師隊伍，更好地推動學校高質量發展。

4.形成學校本位教師專業發展研究的集體報告和相關論文。為后來者的研究提供材料參考和經驗借鑒。

【本文系2022年度廣東省校本研修學校專項課題“學校本位教師專業發展研究”（課題編號：2022XBYX057）研究成果】

責任編輯 徐國堅