大單元教學視域下小學語文跨學科作業設計的實踐研究

王麗媛 陳杰偉

一、研究緣起

近年來，大單元教學不斷興盛起來，大單元教學具有大整合、大遷移、大貫通的特點，符合時代要求，能夠培養學生的核心素養。同時，“雙減”也明確指出要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，作業設計要“體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”，“將作業設計納入教研體系”，可見，傳統作業設計向精簡高效的作業設計轉變是大勢所趨。2022年出臺的《課程標準》也提出了“強化課程綜合性和實踐性”的導向，還提出了“跨學科任務群”的概念。這也提示我們在進行作業設計時，要更加注重情境性、實踐性和綜合性，從而滿足作業設計減量、增質、提效的新要求。

二、大單元教學視域下小學語文跨學科作業設計的內涵

大單元教學是在大任務、大問題的統領下，由某一個主題下的知識塊組成，形成一個圍繞目標、內容、實施與評價的指向學科核心素養的教學。跨學科作業是指融合多學科知識背景，調動學生的多重認知以及多種學科關鍵能力，綜合運用所學解決問題的作業。語文跨學科單元作業設計圍繞語文某一單元主題，根據學情、課程標準、教材內容等設計需要學生綜合運用多種學科知識和學科關鍵能力的作業任務。大單元教學視域下小學語文跨學科作業設計注重整體的教學單元，重視真實情境的介入，以任務為驅動，指向學科核心素養，更加注重學習者自主的學習過程，是小學作業設計改革新的突破口。

三、大單元教學視域下小學語文跨學科作業的設計與實施過程

（一）單元整合分析

1.單元主題確定

本次研究以統編版二年級上冊第四單元為例。本單元圍以“家鄉”主題，編排了課文《古詩兩首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》以及《園地四》和“我愛閱讀”《畫家鄉》。本單元以寫景文章為主，以家鄉美景為線索，通過優美詞匯，形象的表達，表現了祖國的遼闊和美麗，激發學生熱愛祖國山河的感情。二年級上冊勞動第五單元的學習主題為“羊城美景我宣傳”，與語文本單元的學習主題關聯性較強，因此以語文為主線，綜合運用勞動課的知識與技能，形成跨學科作業任務主題——“家鄉美景我宣傳”。學生在學習完語文第四單元和勞動第五單元之后，綜合運用語文、勞動等知識解決問題，同時提高語言文字語用能力。

2.跨學科單元作業目標

②跨學科作業目標設計

根據《語文課程標準》要求，結合統編教材單元整體性強的特點，我們將單元學習目標和單元作業目標分為基礎性目標和發展性目標，緊扣“家鄉美景我宣傳”跨學科作業主題，結合勞動和美術的要求，制定了如下跨學科單元作業目標：

3.跨學科單元作業任務設計

在“家鄉美景我宣傳”這一單元主題之下下，我設計了5個子任務——讀家鄉、說家鄉、畫家鄉、寫家鄉、宣家鄉。5個任務對學生的能力要求水平層層遞進，任務的學科綜合水平也逐漸升級，學生在這樣的語文實踐活動中，聯結課內與課外，聯結語文與其他學科，在解決問題的過程中提升了學科的綜合運用能力。

（二）跨學科作業的設計的實施

1.課時安排

跨學科單元作業的實施需要主干學科教師與融合學科教師相互配合，課中與課后相結合，做好課時安排和實施計劃。根據本次跨學科單元作業的板塊設計，我們在實施順序上按照語文——美術——勞動的順序進行。語文共計3課時，完成“讀家鄉”“說家鄉”“寫家鄉”，美術1課時，完成“畫家鄉”，勞動1課時，完成“宣家鄉”。

2實施過程

①讀家鄉。在本單元學習伊始，推薦學生閱讀《讀圖識中國》，同時鼓勵學生在課外閱讀和風景有關的文章以及古詩、名句，學有余力的學生還可以將課外積累的古詩、名句背誦下來。②說家鄉。“說家鄉”分課中任務和課后任務兩部分。學生先在課后查找資料，做好準備，再在課中進行展示。③畫家鄉。“畫家鄉”主要在美術課上完成。④寫家鄉。結合學生在“畫家鄉”板塊中的繪畫作品，讓學生仿照語文園地四的《畫家鄉》的句式說一說自己的畫面。⑤宣家鄉。

3.多元評價

本次語文跨學科作業設計的評價主要采用自評、同學互評和家長、老師評價的方式進行，納入了多元評價主體。既要評價學生完成的過程和情意態度，還要關注學生完成的結果和作品。學習成果有繪畫、寫話這兩種形式。還設計了相應的展示活動，通過作品展示、經驗分享等方式，對學生的學習成果作一個總結性評價。

四、反思及展望

反思本次跨學科單元作業的實施，筆者提煉出以下實施策略：

（一）聯動其他學科，關注綜合素養

本次的作業設計為跨學科單元作業，旨在提升學生綜合運用各學科的能力。在傳統的作業設計中，學生只是運用本學科的知識與技能來解決本學科的問題。此次作業設計，關注到了語文第四單元與勞動第五單元的主題關聯，創設了“家鄉美景我宣傳”的作業情境，在語文的主任務情境中融入勞動和美術，既能提起學生的學習興趣，又能逐步給學生滲透綜合運用各學科知識解決問題的意識。

（二）融通課堂內外，鼓勵積累運用

本次跨學科單元作業設計，從課內出發，延伸到了課外。課標在低段提出閱讀圖畫書，因此本次作業的第一個任務就是“讀家鄉”，開展閱讀家鄉美景文章的活動，并推薦了《讀圖識中國》這本圖畫書，幫助學生打開了視野，也打破只教課本的僵局，通過作業將閱讀延伸。此外，在“讀家鄉”這一任務中，也向學生滲透了積累的理念，同時，積累也是為了運用，因此在“說家鄉”的任務中鼓勵學生將積累的語言材料運用到表達當中，增強學生的語用意識。

（三）動用多種感官，結合生活體驗

本次作業設計共包含5個板塊——“讀家鄉”“說家鄉”“畫家鄉”“寫家鄉”“宣家鄉”，學生在這樣的作業任務當中，需要學生動口、動手，運用多種感官來完成任務。同時，本次作業情境與學生的生活聯系較為緊密，學生在完成作業的過程中，既需要動用自己的生活經驗，又可以在完成任務的過程中獲得新的生活體驗，關注到了語文與生活的聯結。

【本文系課題“大單元教學視域下小學全學段跨學科作業設計創新研究”（課題編號：202214396）成果】

責任編輯 徐國堅