班級文化對小學生“陽剛之氣”培養的研究

陸宇茵

培養學生的“陽剛之氣”，即培養學生養成責任、擔當、自信、勇氣、樂觀、陽光、善良、誠信等優秀的中華傳統美德，目的在于培養學生養成積極的陽光心態，提高學生精神力量，以豐富多彩的班級文化活動為載體，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這也是教師落實立德樹人任務的有效路徑。筆者以自己任教的懷集縣幸福街道中心小學六（5）班為例，探索運用班級文化培養小學生“陽剛之氣”的策略。

一、搭班刊平臺，筑精神家園

小學生正處于身心發展過程中，容易受到來自于家庭、學校、社會等因素的影響，形成某些不良行為或心理，營造健康向上、樂觀積極的班級文化則能在默化潛移中達到教育學生、培養學生、熏陶學生的目的。

營造班級文化不光在物質層面上，精神層面上的思想引領更為重要。班級文化應該因班制宜，因生而異。美化教室環境，設計班名班徽，制定班規公約，固然能在一定程度上發揮教育功能，但班級文化是作為“班級生命共同體”的骨髓精華，如何在統一的群體意識中保持個體豐富的內涵和各自特征，讓不同的學生在“班級生命共同體”之中綻放出個體的光芒？

筆者去年9月被選派到懷集幸福街道中心小學開展為期一年的支教工作，擔任幸福街道中心小學六（5）班的班主任兼語文教學工作，以班報為媒介，創辦了《雨點班級作文報》，給學生搭建一個展現自我風格的舞臺。班主任稱自己為“大雨點”，班里所有學生都是“小雨點”，“大雨點”鼓勵“小雨點們”在班刊上發表自己的文章，培養學生學習興趣的同時，增強其對班集體的認同感和凝聚力。

《雨點》結合學校每月的德育主題活動，成為了班內的德育宣傳陣地。此外，《雨點》每期都會采用數字班刊及紙質班刊相結合的形式出刊，把學生、班級、家庭和社會緊密聯系在一起，班級文化的烙印已深入每一個人的心里。

二、創表演舞臺，立自信目標

培養學生的“陽剛之氣”，班主任還要通過開展各種班級文化活動，為學生創設表演舞臺，讓學生在活動中實踐與體驗，收獲自信，確立目標。如針對班級學生閱讀面狹窄的情況，班主任又開展了好書師生共讀、好書漂流的方式，鼓勵學生多讀好書，其中“好書漂流”過程中，學生在分享閱讀好書之余，填寫“漂流卡”，把自己的讀書感受、心得與小伙伴分享，班主任不定期根據學生填寫“漂流卡”情況進行表揚獎勵，學生興趣盎然，進一步豐富了班級文化生活，建設書香班級；針對班級凝聚力渙散的情況，班主任通過學校書香節成果展演活動，讓全班學生共同參與排練《七律·長征》誦讀節目，大家為了節目的效果，出謀劃策，增強學生自主參與意識，發展學生的創新能力，樹立了積極進取、團結協作的班風，班級的凝聚力大大地增強了。“每一個學生都要對集體的智力生活做出自己的貢獻。學生應當感到自己的知識、思想、技能是一種榮譽和尊嚴”，學生在實踐活動過程中，領悟到在責任與擔當中收獲自信和快樂，培養學生養成積極的陽光心態。

三、建獎勵制度，營良好氛圍

“無規矩不成方圓”，以建立健全的班級獎勵制度為載體，形成班級文化，樹立榜樣，培養學生形成正確的三觀意識，引導學生的精神朝著陽光積極、健康向上的方向發展。在懷集幸福街道中心小學六（5）班，班主任采用發行“雨點幣”的方式激勵、喚醒學生的學習主動性，寓教于樂，激勵學生不斷進步。成績進步、作業優秀、勞動積極、上課積極發言、熱心助人……都可以到班主任那里換取不同面值的雨點幣，學生可以用雨點幣到班主任處借閱圖書或換走圖書，也可以換成小禮品或“調位卡”“心愿卡”。當然，有獎也有罰，當學生出現某些錯誤行為時，小組長有一張記錄卡，記錄小組成員失分情況，這些失分對應相對幣值，學生如果不想被扣幣，只能用良好的表現來抵消。有趣的獎勵制度，激發了學生的學習內驅力，學生在各方面都取得了不同程度的進步，擁有了更強的幸福感、榮譽感、責任感以及對班級文化的認同感，從而使學生的“陽剛之氣”得到了培養。

責任編輯 羅 峰