城鎮新留守兒童心理危機產生原因及對策分析

彭依

“留守兒童”的出現是中國城市化進程中的一種特殊現象，當“農村留守兒童”成為社會和媒體關注焦點的時候，另外一個熱詞也悄悄在潛滋暗長，那就是——城鎮新留守兒童。城鎮新留守兒童指的是由于父母經常在外或工作繁忙，導致他們要么與雇來的保姆為伴，要么在祖父母的隔代撫育下成長，要么在年幼的時候就住在學校或其他輔導機構。這些孩子缺乏與父母溝通和交流的機會，因此被稱為城鎮新留守兒童。

國外學者布拉默根據危機源將心理危機分為發展性危機、存在性危機、境遇性危機三類，其中，城鎮新留守兒童主要的心理危機可歸納為發展性危機，即在人生的不同階段（如升學、畢業、升職、退休），由于身心發展所必須面對的任務、挑戰或轉變而引起的一種心理困境。這些困境通常涉及到個人身份認同、自我價值、社會角色、職業方向等方面的問題，需要個體去適應和解決，通常出現在青春期、成年期或老年期等人生轉折點，比如青春期的身份認同危機。如果城鎮留守兒童們未能解決這些危機，則會導致焦慮、抑郁和心理不適。

一、城鎮新留守兒童教育及心理健康發展現狀

城鎮新留守兒童在學業習慣、社交能力、個性發展、行為表現等方面存在著一些問題，主要集中在以下幾類：

1.沉迷網絡厭學突出

在當今信息化時代，面對魚龍混雜、良莠不齊的海量網絡信息時，易被不良信息所影響，從而影響到正常生活和學習。由于城鎮新留守兒童不能得到家長的有效監管、鼓勵和指導，難以培養良好的學習習慣，容易沉迷于虛擬世界，產生厭學情緒和學習焦慮。

2.心理健康狀況欠佳

城鎮留守兒童生活環境較為復雜：一方面，城鎮新留守兒童正處在身心發展的關鍵時期，由于長期缺乏父母的關愛，他們的情感需要經常被父母忽視，內心孤獨，進而導致情緒失衡，性格上出現自卑、情感淡漠、內斂孤僻和易怒焦慮等問題。另一方面，城鎮新留守兒童多為老年人看管照顧，教育方法傳統且教育思想守舊，難以與孩子進行有效的交流和溝通，不能在孩子心理成長方面提供正確及時的引導。

3.自卑心理普遍較重

城鎮新留守兒童這個群體中普遍存在自卑心理。當看到其他同學被父母關愛、呵護和陪伴時，他們會感到失落和孤單，對自己的價值感產生懷疑。有些會通過叛逆的行為保護自己的內心不受傷害，比如產生嚴重的防御心理，拒絕與人溝通，不愿向其他人吐露心聲。而自卑會直接影響其個體的精神狀態和學習自信心，其學習、生活的幸福感、上進心、成功感就會大大消減。

二、城鎮新留守兒童心理危機成因分析

城鎮新留守兒童現象顯示多種多樣，但歸結起來，原因主要有以下幾種：

1.自身因素

很多城鎮新留守兒童之前生活的環境欠佳，教育資源較落后，他們跟隨父母來到城市，以借讀生或者轉校生的名義跟讀，卻跟不上城市學校的教學節奏，特別是英語科目。在班級或者校級的文藝表演或者技能比賽活動中，他們也會因為自身無特長容易產生挫敗感。同時，因為家庭條件，他們的穿著、言談、舉止跟城市的同齡人相比，有著明顯的不同，顯得格格不入，融入城市學生群體較為困難。

2.家庭因素

隨著生活環境的改變，生存與發展的競爭加劇，短平快的生活快節奏、入不敷出的經濟窘境，是多數進城務工父母所面臨的生活。隨父母進城的孩子，因經濟成本等問題，較多都是由祖輩親友照料，父母幾乎很少時間管孩子，而且因為祖輩親友的文化程度相對較低，對孩子的心理需求認識不足，忽視了對孩子的精神關愛，在教育孩子時也缺乏耐心和正確的教育方法。

3.學校因素

對于城鎮新留守兒童，學校更加難以關注他們特有的心理和情感需求。同時，農村進城務工者大多從事城里低端工作，子女看在心上，因而容易產生低人一等的心理。

4.社會因素

一方面，父母因打工壓力或勞動待遇不公難免對社會心存不滿的情緒，這種不良情緒容易給孩子帶來負面的陰影，進而引發心理問題。另一方面，政府部門對留守兒童心理問題缺乏一定關注度，著重在于解決他們的生活問題，在心理健康狀況上關注不多。

三、城鎮新留守兒童心理危機對策

教育是一個系統工程，伴隨著日新月異的社會變遷，學校、家庭及社會作為受教育者的作用主體，需要通過分工協作形成“三位一體”育人體系，同時，政府要建立穩定的保障機制促進家、校、社協同育人機制有效運行。

1.保障學校教育為主導

學校必須保障落實立德樹人這一根本任務，始終堅持以立德樹人，并把立德樹人貫穿于教育的全過程。以此同時，教師要負起自己角色的責任，不但要注意怎樣教書，更要重視怎樣育人。

2.促進家庭教育積極配合

父母是孩子們的第一任老師和榜樣，良好的家庭教育可以為他們提供情感支持，引導孩子養成良好的人生觀、價值觀和學習觀等，以增強他們的自尊心和自信心，避免走向自卑和內心封閉。

3.探索家長學校有效途徑

解決城鎮新留守兒童的心理問題，可以從家校共育的角度尋求解決對策，比如可采取邀請專家講座、組織親子活動、建立社區志愿服務等方式提高家長對家長學校的興趣，為他們提供有價值的信息和資源；同時，針對不同的家庭需求，家長學校可以提供多元化的服務，如家庭教育咨詢、心理咨詢、子女健康管理等，為家長解決教育問題提供引導和支持；建立互助平臺也很重要，讓家長們分享經驗、資源、互相幫助解決問題，拓寬家長們尋求幫助的渠道。

4.依托社會教育助力

社會角色在協同教育中發揮著重要作用，在當前家、校良好合作的基礎上，亟待進一步加強家、校、社共育的深入實施。要探索建立并健全社區教育委員會，并對之賦能、分工與合作，構建以學生為中心，以家校社“共謀、共建、共生”為樣態的交互式合作體系，家、校、社三者應相互協作、相互支持，通過分工合作實現三方主體的互補和互融。

5.政府構建保障機制

家、校、社協同育人以解決城鎮新留守兒童的教育問題，需要建構強有力的內外部支撐，需要以學校教育為主導、以家庭教育為基點、以社會教育為依托的“三位一體”育人體系，需要政府協調以建立穩定的保障機制。

總之，學校應與家庭、社會相互協調與合作，保證教育系統能平穩、和諧發展，從而服務于個人和社會發展，從而攜手解決城鎮新留守兒童的心理問題，防患于未然，掐滅城鎮新留守兒童心理危機的苗頭，避免其發展成校園安全事故。

責任編輯 韋英哲