混合學習空間：“三段六模塊”雙線融合教學模式構(gòu)建實踐

張久娟 江蘇省南京市浦口區(qū)教師發(fā)展中心

美國學者Brooks研究發(fā)現(xiàn)，不同的學習空間塑造不同的教與學的行為，特定的學習空間可以激發(fā)與促進特定的學習活動?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，使學習場所由傳統(tǒng)的物理教室向物理與虛擬混合、線下與線上融合轉(zhuǎn)變。重構(gòu)的混合學習空間不只是簡單的布局改變或重組，而是從時間、空間雙重維度尋求對未來教育的探索，對學生學習成長的支撐。筆者長期研究與指導區(qū)域信息化教學實踐，并在此過程中探索混合學習空間“三段六模塊”雙線融合教學模式的構(gòu)建與實踐，以期促進信息技術(shù)與教學的深度融合，服務(wù)區(qū)域課堂的教學改革。

●以人為中心，重塑教學理念

黨的二十大報告進一步提出了“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的要求。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成果最終要體現(xiàn)在教書育人和促進人的發(fā)展上?；旌蠈W習空間“三段六模塊”雙線融合教學模式秉承以人為本的理念，建構(gòu)了生態(tài)型智慧課堂，探索了混合學習空間支持下的課堂教學結(jié)構(gòu)變革，勠力打造以學生為中心、促進終身學習的時空融通、資源融通、情智融通的開放型綠色課堂，最終促進學生的智慧生成與發(fā)展。

●統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建教學支持系統(tǒng)

筆者所在區(qū)域教育部門以江蘇省南京市智慧校園創(chuàng)建為基礎(chǔ)，精準施策、統(tǒng)籌規(guī)劃開展區(qū)域智慧校園建設(shè)。各學校依托南京智慧教育云平臺、“金陵微校”、“人人通空間”等優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化信息化教學環(huán)境，重構(gòu)學習空間，各學?；咏虒W系統(tǒng)分學段統(tǒng)一建設(shè)。下頁圖1所示是當前區(qū)域混合學習空間教學支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)模型，由物理實體空間支持系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)空間支持系統(tǒng)構(gòu)成，物理與虛擬混合，線上線下融合?；谀暇┦兄腔劢逃破脚_，師生登錄賬號實現(xiàn)統(tǒng)一身份認證，平臺間數(shù)據(jù)、師生學習空間數(shù)據(jù)、省市區(qū)各級資源平臺等互聯(lián)互通、無縫聯(lián)接，使精準教學可以貫通課前、課中、課后，為混合學習空間“三段六模塊”雙線融合教學模式的實施與推進構(gòu)建了可操作、可實現(xiàn)、可持續(xù)的教學支持系統(tǒng)。

圖1

●突破路徑依賴，創(chuàng)新教學模式

重構(gòu)的學習空間，集成了無技術(shù)或單機技術(shù)支持的面對面教學與全技術(shù)全網(wǎng)絡(luò)線上教學相混合的應(yīng)用場景。在此基礎(chǔ)上，技術(shù)應(yīng)用應(yīng)以學生為中心創(chuàng)新教學模式，變革教學結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)為學生的學習提供更加多樣、靈活的學習資源與學習方式，構(gòu)建新型的、個性化的教學模式。筆者根據(jù)混合學習空間教學支持系統(tǒng)的特點，以及區(qū)域教學改革“先學后教、以學定教”的設(shè)計原則，構(gòu)建了混合學習空間“三段六模塊”雙線融合的教學模式（如圖2）。

圖2

1.以問題為導向，創(chuàng)新教學時序

（1）課前

課前，教師為學生推送導學案與學習資源，學生在教學資源的支持下自學并完成導學案。教師根據(jù)系統(tǒng)分析確定課中教學起點與教學設(shè)計。

（2）課中

開展線下教學與線上互動教學，通過合作互動、交流展示、矯正反饋、精講點撥等多個環(huán)節(jié)，以及線上、線下多維互動評價、討論等實現(xiàn)知識的精細化與結(jié)構(gòu)化，進一步促進教學目標達成。

（3）課后

教師通過系統(tǒng)推送鞏固作業(yè)、課堂實錄、精講微課、拓展資源，通過系統(tǒng)的精準檢測，對學生進行分層學習指導。學生完成鞏固作業(yè)、觀看課堂實錄等；根據(jù)作業(yè)情況，二次學習微課；拓展學習，在網(wǎng)絡(luò)學習空間進行互動交流。在自適應(yīng)學習模式下，學習從標準、統(tǒng)一，走向個性、獨特。

2.以規(guī)律為引導，彈性組織教學

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，教學分成自學質(zhì)疑、合作探究、交流展示、矯正反饋、精講點撥、遷移應(yīng)用六個模塊，基于混合學習空間，六個教學模塊呈現(xiàn)出更加靈活的可選擇、可組合、可建構(gòu)的特點。教師可根據(jù)教學需求選擇其中任意幾個模塊，也可合并組合或創(chuàng)造性地建構(gòu)各個模塊，形成符合教學規(guī)律與學生發(fā)展規(guī)律的教學組織方式，促進學生智慧生成。網(wǎng)絡(luò)互動教學平臺突破了時空限制，這六個模塊可以在線上或線下，課前、課中或課后靈活彈性安排。

3.以發(fā)展為目標，拓展網(wǎng)絡(luò)學習空間

網(wǎng)絡(luò)學習空間是互動教學系統(tǒng)的延伸與拓展，師生在課堂上的學習資源與學習過程均可記錄在網(wǎng)絡(luò)學習空間，同時，也可以在網(wǎng)絡(luò)學習空間進行思維碰撞、學習分享、學習評價與討論，還可以參與社區(qū)活動等。這種開放的教學模式，使學習與交流更加開放、更加自由，為學生創(chuàng)造了更廣闊的發(fā)展空間。

●深度融合，開展教學實踐探索

案例片段1：四年級語文《美麗的小興安嶺》

課前：教師推送導學案、教學資源；學生通過自學完成三項學習任務(wù)。

任務(wù)一：觀看課文朗讀視頻，熟讀課文、讀準字音、讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

任務(wù)二：自學“生字學習微課”，并仿寫，將習字冊拍照上傳；給你認為寫得好的同學點贊。

任務(wù)三：從文章中摘抄3～4個你認為能體現(xiàn)出小興安嶺美麗的詞語，并推送。

課中：學情反饋、成果展示、矯正補充、精講點撥；師生互動，朗讀、品讀、分析課文，促進教學目標的達成。

銜接課前導學“任務(wù)二”的教學：

（1）對比課前點贊多的學生習字和點贊少的學生習字，并分析其書寫中存在的問題，以及正確的寫法（關(guān)注穿插筆畫袋和線）。

（2）教師范寫學生普遍存在問題的生字，引導學生再寫一遍。

銜接課前導學“任務(wù)三”部分的教學：

課前學生從課文中摘抄了很多描寫小興安嶺的詞語，教師根據(jù)系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)頻率最高的詞語（如圖3）。

圖3

①開火車讀詞語。（“照射”詞意—對照文中句子—多音字的辨析）

②你知道這些詞語（一、二行）在文章中是用來描繪哪些景物的嗎？

課后：布置拓展任務(wù)，并通過平臺提交、互評。

分析：詞語推送反映了學生課前朗讀與理解的情況；先學后教、分享互評，有效提升了學生參與學習的主動性、自主性；導學評價及時，以學定教，提高教學效率；多樣的評價方式與組織形式，創(chuàng)設(shè)了民主和諧的氛圍，讓學習更有樂趣。

案例片段2：二年級數(shù)學《認識三角形》

課前：學生自學，完成教師推送的學習任務(wù)與檢測。

小組自主合作學習，完成檢測評價一：

畫一畫，從圖中的4個點中任選3個作為頂點畫三角形，能畫出幾個？

數(shù)據(jù)分析結(jié)果：1個（4人）；2個（10人）；3個（26人）。

小組自主合作學習，完成檢測評價二：

從三角形的頂點向它的對邊可以畫幾條高？

數(shù)據(jù)分析結(jié)果：1條（43.59%）；3條（23.08%）；無數(shù)條（33.33%）。

大數(shù)據(jù)分析，檢測學習結(jié)果。

課中：教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果讓學生講解各自的解題思路，并引導學生說出疑問。其他學生補充或提問。

分析：大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)了學情的精準把握；由學生進行提問、討論，有利于學生思維發(fā)展以及良好的互動氛圍的形成；每一種選項的解題思路都能呈現(xiàn)，問題得以解決，不留知識盲點；教師引導學生積極、主動、全面投入到課堂學習中，并給學生更多的自主空間，讓學生成為課堂的主人。

案例片段3：美術(shù)《畫臉譜之美猴王孫悟空》

（1）教師推送學習任務(wù)，學生閱讀故事，選擇自己喜歡的片段進行創(chuàng)作（微視頻支持創(chuàng)作）。

（2）學生互評，最高5分。思考你為什么給“他”打5分、4分、3分。

（3）教師將評分后的作品推送至大屏展示；學生匯報自己的創(chuàng)作意圖；其他學生對作品進行評價。

分析：學生自主選擇創(chuàng)作作品，讓學生主動發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作的興趣點和思考點，激發(fā)創(chuàng)作興趣；通過互評，教師把評價的自主權(quán)交給學生，激發(fā)學生學習的主動性，促進思維發(fā)展；在交流與評價中，學生的思維得以發(fā)散，分析能力、鑒賞水平、審美素養(yǎng)等得到全面提升。

案例片段4：語文整本書閱讀活動

教師針對語文學科課后閱讀的重要性，將基于“網(wǎng)絡(luò)學習空間”的整本書閱讀的碎片化管理分為三個時段、六個閱讀環(huán)節(jié)：前期—實時閱讀進度管控，分享過程感悟；中期—搭建閱讀交流平臺，提煉有效閱讀方法；后期—促進閱讀個性表達，強調(diào)閱讀回歸本源。

分析：通過網(wǎng)絡(luò)學習空間，幫助教師、學生、家長共同構(gòu)建了突破時空限制的整本書閱讀互動學習空間，有助于更好地幫助教師進行整本書閱讀指導，同時也更好地滿足了學生的個性化閱讀需求，構(gòu)建了語文閱讀教學新樣態(tài)。

●結(jié)語

基于混合學習空間“三段六模塊”雙線融合教學模式，在互動教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學習空間、云教學平臺與資源庫的支持下，將精準教學、學科工具、優(yōu)質(zhì)教學資源貫通于課前、課中、課后三個階段，通過線上線下雙線融合以及多模塊的彈性教學建構(gòu)，形成了適應(yīng)學生差異化、個性化需求的多場景教學閉環(huán)。重構(gòu)的教學模式，兼容了多種學習模式的特點，體現(xiàn)了對未來教育的探索。