蒼山點題

在課程教學中，任何學習策略要實現學習者有深度地掌握知識與技能，進而形成素養，必然要注重發現、追問、嘗試、反思、總結、提高等學習活動的開展，即不斷反復又層層遞進地構建學習者的知識、技能與素養體系，以求實現可持續的收獲、成長與發展，這也正是深度學習更加集中表現出來的價值。如同人工智能領域的深度學習要在大量的數據訓練模型的基礎上才能得出問題的深層答案一樣，人如果缺乏知識的支撐，缺乏對問題的追問，缺乏對規律的總結，何談技能的形成？又何談素養的塑造呢？本期解碼，我們欣喜地看到了一線教師基于知識、技能與素養等多個角度，通過問題探究與項目方案實現深度學習的嘗試。

第一篇文章，基于深度學習視角探索高中信息技術學科項目化學習，追求讓學生的學習真正地發生于課堂實踐，得到技術文化、學科文化與人文素養的深度浸潤。基于深度學習的項目學習，以真實情境和挑戰性任務激發學生自主探究、深度合作，促進知識的理解和遷移應用，構建自身應對復雜情境的科學決策系統，提高問題解決能力，以此形成極具深度學習價值的層次與階梯。在學習過程中，對“探秘二分法”這種分治策略學習項目的特點、目標、內容、過程、評價等逐一進行剖析，展現出數學教育、哲學思想與現代科技學習的深度融合，實踐了跨學科的深度學習，生成了富有魅力的項目學習新生態。

第二篇文章，基于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中“物聯網實踐與探索”的模塊要求，以“搭建智能澆花小型物聯系統”項目為例，結合學生項目學習實踐進行深入研究，讓學生在體驗項目的過程中通過感受萬物互聯的場景、知道物聯網與互聯網的異同、認識到物聯網的普及對學習和生活的影響等深度學習信息科技課程。本課展現出了硬件與軟件、學習內容、探索環節、項目資源與物聯網平臺等豐富細致而又有深度的學習設計，并且結合計算思維的抽象、建模、算法等進行了深度學習的實施，具有很好的示范作用。

知識是數據的更穩定的人類文明的積淀，在大數據時代與人工智能時代，這種特征更加顯著。目前，由于受信息泛濫的影響，學生“無知無畏”式盲目地信息自信，在面對學科學習時淺嘗輒止，這對培養數字素養與創新技能來說是一種學習瓶頸，需要我們共同探索破解之道。