“1+X”證書制度下高職院校教學質量提升研究

徐 芃 劉關言 錢 瑾 佐合熱阿依· 斯坎旦 俞 佳

哈密職業技術學院，新疆 哈密 839000

在高職院校培育高質量職業人才的過程中，十分需要結合該制度持續提升教學質量。因而，現代職業教育總目標定位在綜合素質層面，要求培育學生的核心素養。“1+X”證書制度的創建與實施，一方面適應了現代職業教育的發展，另一方面隨著該制度在高職院校的試點與推廣，推動了各專業的“課證融合”，能夠讓學生在學歷證書與職業技能等級證書考核要求下，既學習專業課程，也從實際就業方面的崗位職能出發，掌握相關的職業技能［1］。

一、“1+X”證書制度概述

“1+X”證書制度中，“1”指的是學歷證書，“X”指的是若干職業技能等級證書，作為一種書證銜接與融通制度，將前一種證書與院校專業教育關聯，教師在開展專業課程教學時，能夠將具體課程與學歷證書對應起來，指導學生完成理論知識、專業技能、職業素養的學習。同時，把后一種證書與社會就業相對應，突出學生中心地位后，能夠讓學生根據自己的職業規劃、就業意向，選擇與所學專業相關的職業技能進行學習并考取相關的等級證書［2］。目前，在若干職業技能等級證書方面，將證書劃分成了初級證書、中級證書、高級證書，與實際企業崗位職業相匹配，學生在校企聯合方式下，通過直接實習，可以快速掌握相關實際就業所需的核心素養。某專業相關職業技能等級標準如表1：

表1 某專業相關職業技能等級標準

二、“1+X”證書制度下高職院校教學質量提升需求

（一）需要更新教學模式

從現階段對“1+X”證書制度相關文獻的學習與研討成果看，該制度兼具了理論與技術的雙重屬性。從深度層次的理論方面看，主要按照馬克思主義哲學的思想理論，通過觀念聯合構建思想體系的方法論，一方面圍繞核心素養培育理念，梳理了專業課程觀念、學歷證書觀念、職業技能觀念、等級證書觀念等。另一方面，借助各觀念之間的聯合構建了一個完整的職業教育思想體系。從廣度層次的技術方面看，主要增加了“X”部分，要求通過社會化機制建設途徑，建設各類培訓評價組織（從當前的實踐看，主要集中在企業與第三方專業機構方面）并完成各項等級證書的設計、考核方式的選擇，以及具體操作方法的應用等，除此之外，還涉及此類組織的退出等［3］。

在這理論與技術兼具的條件下，高職院校在“1+X”證書制度的引領下，提升教學質量，需要更新現在的教學模式。具體而言，在未應用該制度前，學生只能通過校企聯合模式，完成學習與實習，使理論學習與實踐獲得均衡，并不能全面掌握實際崗位所需的核心素養。畢業后即使從事同樣的崗位，也需要一個較長的適應期，并重新考取相關等級證書。實施該制度后，一方面學生在校期間能夠在專業課程之外，可以根據職業技能等級證書考核要求，根據自己的意向崗位選擇開展學習，并在實習、上機測試、面試等綜合條件下，奠定扎實基礎，減少適應期，考取相關等級證書，直接進入到理想的崗位，保障職業規劃與實際能力的對等性［4］。此時，高職院校需要對現用的產教融合實踐模式進行一些更新與深化，使其與“1+X”制度下的實踐需求相符合。

（二）需要創新教學方法

教學模式的更新與深化，必然要求在教學目標確定的前提下，對教學課程、教學方法、教學評價方式等作出相應的配套改革。就現階段高職院校各專業的課程改革情況看，課程資源比較豐富，可以借助電子圖書館快速完成相關資源的搜索與下載，并根據實際教學課程需求設計內容完整、流程標準的教學方案。但是，在教學方法創新方面，雖然經過互聯網加改革之后，普遍建立了“線上+線下”混合教學方式，而且引入了一些新的教學方法，包括情境教學、翻轉課堂、分層教學、分組討論、微課堂等。但是，由于專業課程存在差異，課程教學中選擇的混合教學方式存在差異，當部分教師在沒有對教學工具、教學方法作進一步區分的情況下，往往會起到適得其反的效果。尤其是應用信息技術后，部分教師發現在不用書寫板書、使用PPT 后，課堂教學效率獲得了大幅度提升，但是教學效果難盡人意，甚至會出現教學效率持續增長，教學效果不增反降的異常現象［5］。

通過進一步分析發現，導致這種異常現象的主要原因有兩點，一是教師在選擇信息技術與教學方法時，對二者的適配性未做深入分析，選擇先進信息技術后，提高了工具應用后的教學效率，卻因為配套的教學方法不合理或缺乏創新而沒有達到預期效果。二是教師對于教學工具、教學方法之間的共性與差異性未做出細致區分。從共性方面看，兩者都屬于工具論范疇，工具可以當作方法加以運用，方法也可以作為工具進行使用。從差異性方面看，兩者又屬于不同的技術類型，前者是以科學原理為基礎的技術，后者是以管理理論為支撐的技術。當沒有做出細致區分時，容易出現教學方法創新不足的情況，從而阻礙教學質量的提升。因而，需要在當前階段根據缺什么補什么的道理，增強教學方法創新。

（三）需要轉變教學評價

在“1+X”證書制度未實施前，高職院校教學中主要按照結果評價方式，針對學生的理論知識、專業技能、職業素質進行評價，一般按照學期、年度進行考核。專家學者通常將其稱為“一張試卷，一次操作，逢考必過”。在這種情況下，并沒有改變傳統的應試思維，既與職業人才的綜合素質培育目標背道而馳，也不符合實際教學中通過教學評價了解學生、學情，并根據評價結果反過來完善教學方案等需求。進一步講，高職院校在新時代高質量發展階段實施該制度后，需結合教學質量提升要求，轉變單一化的結果評價，將教學評價工作延伸到教學過程之中，開展配套的“過程評價”。同時，只有將過程評價、結果評價聯合起來，才能夠進一步實現對評價內容精細化處理，真正形成評價指標主導下的多元評價方案，使教學模式的更新、教學方案的研發、教學方法的創新、教學評價方式統一起來，形成一個與“1+X”證書制度實施相配套的完整性教學閉環［6］。

三、“1+X”證書制度下高職院校教學質量提升對策

（一）結合核心素養，更新教學模式

目前，高職院校教學總目標定位在培育學生的綜合素質上，具體分解為專業課程中的核心素養分層目標，并在此基礎上應用“1+X”證書制度后，實際上可以形成核心素養理念下的課證融合。在課證融合條件具備后，高職院校應深化現有的產教融合模式，一方面為學生提供實訓基地，并深化校內學習、企業實習的簡單模式，另一方面應借助企業崗位、企業人才等，通過學徒制，對職業人才進行“幫”“扶”“帶”“教”，輔助學生完成專業課程的學習并完成職業技術等級證書的考核等。

在具體操作時，首先，高職院校應全面解析政府、企業、院校三者之間的關系，從政府政策的支持方向出發，與企業進行積極協商與討論，在利益相對均衡的情況下，在校建立實訓地基，或者將企業的實訓基地納入到校企合作之中，使其成為提升教學質量的一項重要資源。其次，高職院校在合同簽訂后，通過專業課程教學中的教師與實訓基地之間開展深入探討，使深化后的產教融合模式與實際職業人才的核心素養培育相一致。

（二）借助實際項目，創新教學方法

建議高職院校在提升教學質量時，充分利用“1+X”證書制度中的“X”部分，根據院校不同專業課程教學需求配置一些資源，使教師與學生創建一些實際項目，然后按照項目教學方法讓學生快速掌握項目立項與策劃、資源整合、形成方案，以及對方案的論證、實施、評價、優化等。一方面，讓學生在理解項目程序的情況下形成“項目思維”；另一方面，在校企輔助下激勵學生參與、創新項目，并在實訓基地中進行“孵化”等。另外，如果應用了“雨課堂”，應配套應用QQ 多屏功能，建立“雨課堂+QQ”混合教學方法。如果應用“超星學習通”平臺，則應使用直接與平臺交互的線上教學方法等。

（三）針對教學目標，轉變評價方式

建議在“1+X”證書制度下，將課程教學考核與結業考試（學歷證書獲取）、職業技能等級證書考核等統籌起來，根據教學核心素養分析目標、課程教學任務，設置一級核心素養評價指標、課程教學任務二級完成指標。然后，對其開展過程評價、結果評價，并將兩種評價結合起來形成綜合評價，從而完成單一型教學評價方式向多元化教學方式的轉變。如圖1：

圖1 “1+X”證書制度下的高職院校多元教學評價方式示意

總之，我國創建并推行“1+X”證書制度，既能夠增強職業人才培育，也可以促進人力資源市場限定條件下，高職院校人才供給側與企業人才需求側的均衡發展。結合上述分析可以看出，在高職院校高質量教學目標引導下，提升教學質量的需求主要集中在更新教學模式、創新教學方法、轉變教學評價方式三大方面。因此，建議在當前階段按照“具體需求，具體分析，針對性解決”的基本思路，制定一些行之有效的提升對策，實現高質量人才培育目標，為我國產業轉型升級提供核心動力和技術保障。