高職《大學語文》教學改革實踐
——“三階六步兩融通”詩詞學習模式探究

朱 偉

寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721013

黨的十八大以來，特別是2019 年1 月《國家職業教育改革實施方案》印發后，職業教育面貌發生了巨大的變化。2021 年4 月召開的全國職業教育大會是國家職業教育理念的再次深化。職業教育作為一種教育類型，既要縱向貫通，也要和普通教育橫向融通，協調發展。為了能夠更好地培養適應于現代化發展需求的新型實用性人才，提升學生的綜合素養，《大學語文》課程改革勢在必行。

一、《大學語文》教學現狀

《大學語文》是高職院校的一門公共基礎課程，支撐和保障專業課程教學的同時，啟發心智，開拓思維，提升學生人文素質，對學生終身教育與學習起著基礎性作用。從現實的情況來看，“很多高職院校并沒有認識到語文教育的重要性與特殊性，對于語文教育的重視比較低。”［1］該課程在高等職業教育人才培養過程中面臨著一定的困境。

（一）教師與專業結合不密切

在高職院校院系二級管理體制之下，語文教師集中在基礎部或者公共課教學部，為全校院十幾個甚至幾十個專業提供公共課程的教學工作，有的教師跨系、跨專業代課，存在著大學語文教師與專業脫節的情況，不了解專業人才培養方案，沒有和專業相融通的教學目標，不了解學生實際情況，缺乏明確的目標導向，教學和學生實際需求無法保持一致，最終的語文教學很難達到綜合培養技能型人才的教育目的。

（二）評價傳統，過程性評價、增值性評價缺失

大部分職業院?！洞髮W語文》課程的考核方式以隨堂考查為主，主要評價形式為：30%～40%的平時成績加上70%～60%的期末成績。大部分評價來自最后的隨堂考查，對于學生來說，只要最后一次考試的成績優秀就可以順利拿到學分。所以，存在著不努力、不參與等情況，教師無法對學習全過程做到評價；同時，課程學習的標準及結果都是來自教師，缺失學生自評與互評；對于學生增值評價更是缺失。

（三）信息化教學方法運用不豐富

盡管一線教師通過各種培訓，都知曉了一定的信息化方法，但是如何和課程結合，如何落實還做得遠遠不夠；存在理念與實際脫節的情況。從教學現狀來看，教師采用的教學方式比較傳統，學習時段也依然以課堂為主，對于課前預習、課后復習的監管不足，學生依然是被動接受知識，很難達到理想的教學效果。

綜合以上實際情況，在傳統的高職語文課堂之上，傳統的授課方式對于學生學習興趣的提升、人文素養的培養、學習能力的鍛煉等各方面存在很嚴重的不足。因此，本文以《大學語文》古典詩詞部分教學為例，嘗試尋求找到《大學語文》課程教學的新方法，以此為契機，促進《大學語文》課程的教學改革。

二、“三階六步兩融通”詩詞學習方法

詩詞是我國文化的瑰寶，蘊含著中國傳統文化幾千年來的精神智慧，顯現了中國文化獨特的魅力。在語文教學中，詩詞教學占有重要地位。經過語文課程的學習，中國詩詞的精華也向青少年傳遞了中國古代文人的精神。高職公共基礎課程《大學語文》的教學中，也少不了中國古典詩詞來繼續言傳古老中國的精神世界，對學生了解、理解、傳承中國傳統文化和中國精神，都有著重要的作用和意義。那么，學習好中國古典詩詞也成為《大學語文》教學成果的重要組成部分。

在此，探究古典詩詞學習的方法，提出新的模式，即“三階六步兩融通”的方法。

（一）明確概念

“三階”是指課前、課中、課后三個學習時段。

“六步”是指在古典詩詞學習過程的六個教學環節：知詩人（了解詩人生平、經歷和這首詩歌的寫作背景）；明詩意（了解詩詞的注釋和現代白話文的翻譯）；悟詩情（理解詩詞所表達的情感）；入詩境（理解詩詞的意境）；品詩韻（掌握詩詞寫作的藝術手法）；習詩文（運用詩詞學習成果指導與專業課相關的寫作）。

“兩融通”是指在學習過程中，利用網絡學習平臺和交互式軟件將線上、線下教學相融通；將《大學語文》這門公共課融通在專業需求之中，實現培養專業人才培養的最終目的。

總的來說，就是在高職階段《大學語文》課程中，古典詩詞部分教學能實現課前、課中、課后三個不同時段一貫式的學習，通過詩歌學習的六個步驟——知詩人、明詩意、悟詩情、入詩境、品詩韻、習詩文，整體學習詩歌，最終實現線上與線下融通、專業與基礎融通的教學模式。

（二）教學實施過程

1.在課前部分，通過“云班課”“智慧職教”“學習通”“優慕課”等線上學習平臺，請學生完成課前自學，分小組完成課前任務，實現“知詩人、明詩意、悟詩情”三步的任務達成。對詩人的生平做以簡單的了解，知曉詩人在什么境遇、事件背景之下寫的本詩，充分了解詩歌的寫作背景；通過教師課前在各教學平臺推送的微課視頻，結合學生分小組協作、討論，對于詩歌的注釋、翻譯、題意等做深入的理解；初探其詩歌主旨，初步感悟詩歌的情感。在自主、探究學習的基礎之上，教師要進行課前知識測查，了解學生實際學習情況，并對學生在課前學習中暴露出的問題進行匯總，進一步在課中進行問題的集中解決和處理。

在這個環節中，教師的作用是總設計師和框架搭建者。要為學生提供學習平臺、學習方法和學習詩詞的權威的網站。一般情況下，需要和學生約定好課前任務布置時間。經過實踐，上課前兩天發布任務比較合適，時間太早，學生完成早，上課時對課前任務有些生疏，或者存在忘記的情況；時間太晚，存在應付了事或者沒有時間完成。除此以外，還需要對學期初分好的小組布置任務，教師可以在“云班課”等教學平臺推薦相應的學習資料。在上課之前進行課前檢測，了解學生課前學習掌握情況，為課上圍繞學生問題進行教學做好調研和準備。

課前學生的小組活動，可以實現三個目的：首先，以小組為單位，對詩詞進行課前預習，實現課堂中在解決學生學習時出現的問題，以學生學習實際為課堂教學的出發點和落腳點。其次，最大程度激發學生學習熱情，將課堂交還給學生，變學生被動聽講為主動參與教學活動。最后，逐漸養成學生自主學習的習慣和合作學習的團隊精神。

2.在課中部分，教師根據課前的測查所反映的問題，及時調整重難點和教學策略。通過誦讀、比較、思維導圖、講授等多樣的方法引導學生完成“悟詩情、入詩境、品詩韻、習詩文”的內容。在課中，學生展示匯報學習的情況，形成生生互評、小組自評、教師點評等多樣的評價過程，引導學生深入理解詩歌情感、了解詩歌意象、意境及詩歌的藝術手法。同時，結合專業對詩歌鑒賞所生成的語文學習方法進行遷移，結合他們不同專業所需的語文素養與技能，有針對性地進行口語和寫作知識的滲透和指導。例如，學前專業的學生可以將詩歌鑒賞遷移至兒歌的欣賞與創編中；新電商專業學生可以將這種方法遷移至軟廣告的寫作中；護理專業的學生可以將鑒賞詩歌的能力遷移至對患者的關懷與交流之中。

在這個環節中，教師引導和鼓勵學生對課前問題進行討論、分享和回答。老師可以進行指導，也可以組織其他同學對問題進行討論和回答。引導得出結論。自始至終以學生活動作為整節課堂活動的核心，教師作為整節課程節奏的把握者，需要將所有環節引導學生調節節奏，引導學生完成課堂所有任務。最終進行課堂小結，總結方法，遷移拓展。

課中學生的活動，可以達到兩個效果：首先學生相互交流所學內容，補充知識不足，教師引導總結方法，可以全面掌握學習方法；其次，通過課堂討論、分享、展示等活動活躍課堂氣氛，實現學生自我學習能力的提升。

3.在課后部分，教師根據學生課中學習的情況，分層分類進行作業布置，將課中“習詩文”的內容進行課后延展，形式多樣，可以有同一主題下的群文閱讀，也可以有和專業結合的習作練習，還可以進行線上測查，實現對學生個性化的增值評價。以實現職業院校學生語文素養培養和學習方法掌握的雙重目的。

在這個環節中，教師要結合人才培養方案與所授課班級的專業需求，對學生的寫作能力有目的地進行遷移?！巴ㄟ^高職語文課程學習，學生的職業核心素養得以培育與發展”［2］教師對于人才培養方案的解讀和認識是關鍵之所在。把握專業對學科的需求，以詩詞學習為抓手，將知識遷移，以最終達到學生學習公共基礎課為專業服務的目的。（模式示意圖見圖1）

圖1 “三階六步兩融通”詩詞學習模式示意圖

三、學習成效

通過兩學年的實踐，學生在詩詞學習方面的成績如下：

（一）教學模式的改變，有效調動了學生學習的主動性，將提升素養的語文課變為學生掌握方法實現自我學習的課程。發揮學生的主觀能動性，將課堂真正還給學生，使教師在課堂上真正能夠幫助學生解決他們在學習中存在的方法不足和知識短板。通過調動互聯網平臺數據與資料，通過方法的整合和教授，讓學生真正掌握學習的方法，學會“學習”，最終實現終身提升素養，終身學習的目的。

（二）以學習中國古典詩詞為入口，嘗試尋求多種學習方法，延伸到《大學語文》其他模塊的學習中。在中國古典詩詞部分總結的方法在《大學語文》其他模塊的學習中，也發揮了示范作用，對于教學改革有著積極促進作用。

（三）在古典詩詞的學習中，實現增值評價和過程性評價，用涵蓋了教師、學生、社會等方面的全面評價，一改過去單一的教師為主的評價體系。教師在評價考核學習過程中，注重運用知識和技能解決職業情境問題的能力，注重表現性評價和過程性評價。除了課堂的表現和課業的成績以外，還將創設小組成為活動單位，進行組與組之間相互評價、小組成員之間相互評價、教師和學生的互相評價及其學生的自我評價相結合的評價模式。在評價方法和能力上更加全面，符合新的教學理念。

四、反思和改進

（一）通過教學實際，這個教學模式在實踐中存在的問題有兩點

1.評價體系還不夠完善，多元評價的比例和學生實際的學習效果之間存在著一定的差異。在評價過程中，教師依舊發揮著重要的作用，在學生互評和自評中，存在不客觀、不公正的情況；社會評價參與度低，參考價值小。學生個人的增值評價監控體系還不夠完善，對于每個學生的增值評價還需要更豐富。

2.教學資源占有不均，教師信息化水平參差不齊，在實現課前、課中、課后，線上線下融合的過程中，存在技術上的差異，呈現出的教學效果不盡如人意。

（二）課程改革改進設想

1.利用“云班課”等教學平臺，對學生學習過程進行全程記錄，實現全面、客觀的教學評價體系。對于每個學生的增值評價部分進行匯總，幫助每個學生有針對性地提升自己的文學素養和與專業相關的綜合素養的提升。

2.建設自己的課程資源庫。利用網絡資源和教師科研結果，通過團隊成員集體備課、研究、探討等方式，組織成文字、圖片、音頻、視頻等形式的學習資源，按照教學安排，重新構建《大學語文》教學模塊，在優慕課平臺建設可以供教師教學、學生自學使用的資源庫。將原來散亂的教學資源進行有效的整合，然后群策群力，補充完善。同時還根據教學的實際，所有代課教師都應不斷努力更新教學資源，為該門課程的改革發展添磚加瓦。