新一輪審核評估背景下應用型本科課程評價指標研究

謝根甲 姚曉敏

1.湖南涉外經濟學院，湖南 長沙 410205；2.國防科技大學圖書館，湖南 長沙 410003

2021 年1 月，教育部印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021－2025 年）》［1］，對“十四五”發展階段普通高等學校本科教育教學審核評估工作做出整體部署和制度安排。此方案特別強調：“推動高校積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質量文化，建立健全中國特色、世界水平的本科教育教學質量保障體系，引導高校內涵發展、特色發展、創新發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”［2］方案中指出［3］，普通高等學校本科教育教學審核評估的基本原則，要堅持立德樹人、堅持推進改革、堅持分類指導、堅持問題導向、堅持方法創新，加強對學校辦學方向、育人過程、學生發展、質量保障體系等方面的審核。

可以看出，高校內部質量保障建設情況與運行效果，仍然是本次本科教育教學審核評估的重要內容。開展本科課程評價的主要目的是以評促建、以評促改、以評促管、以評促強，持續改進和發展，通過不斷發現、關注、診斷問題，直至找到解決方案，構建本科課程質量評價體系，促進課程內涵發展、特色發展、創新發展。

一、應用型本科課程評價指標的定位

本部分探討應用型本科課程質量評價的目標定位，與研究教學型相比，應該注重立德樹人的根本任務，以學科建設、課程建設為支撐，深化人才培養模式的創新發展，建立培養復合型、應用型的人才為目標。因此，本科課程評價指標體系應承擔什么樣職責、發揮什么樣作用，必須明確。

（一）促進課程實踐應用價值提升

從為黨育人、為國育才這個宏偉目標看，對應用型本科課程進行評價，檢驗其實踐應用價值是重點，要看學校最終培養的人才是不是與社會發展需求保持一致，是不是能夠為區域經濟服務，是不是符合當代大學生成長發展的需求，課程質量評價指標設置和研究的戰略意義體現于此。

當前，面對企業、教育機構、各個單位對人才專業化和精細化的需求，課程評價既有理論課程，又有實踐課程。在培養學生方面要體現愛國精神、團隊合作能力、溝通交流能力、敢于創新、不畏失敗等素質能力，而這些是課程評價指標體系設置的價值所在。

（二）促進教學過程、內容及方法創新

從課程實施過程來看，課程評價指標的關鍵在于教學過程質量，教學過程的評價主要側重于教學方式和方法，教學內容是否具有新穎性，難點重點講解詳細，是否體現思政內容，課堂管理是否有效。因此，要實現這些根本內容，必須從課程建設開始，判斷課程質量的好壞是多個維度相互整合的結果，教學過程、內容及方法創新是體現課程評價指標的基本要素。

（三）促進以學論教，教學素質和教學能力發展

從服務社會的角度出發，培養高素質、高質量的學生，可以看作是成果導向產出。以此可知，課程評價指標體系成為教學投入與成果產出之間的績效評價。那么，教師隊伍質量水平的高低和教學效果的有效提升存在著很重要的關系，提升教師教學素質和教學能力，可以確保課堂教學的有效性，呈現課堂教學規范、約束、激勵的作用。

二、應用型本科課程評價指標的構建

課程是人才培養的核心單元和要素，課程評價是教育評價的重要內容和組成，是指采用科學的評價標準，運用有效的量測方法，檢驗課程的目標達成程度和教育的目的實現程度，評價結果運用到課程建設和教學改進，為課程教學持續改進提供有力的支持［4］。因此，課程評價過程至少包含評價目標的達成度，評價的價值性，診斷、改進課程的實踐性。所以，應用型本科課程評價指標的建立應該從教學對象（師資隊伍）、課程資源與利用、教學過程、學生發展、教學成效等方面進行。

（一）教學對象

教學對象包括師生及年齡、專業結構等，師資隊伍建設是應用型本科課程建設的根本力量。因此，在課程評價指標中，首先要考慮師資隊伍建設。第一，建立一支合理的教師團隊。評價應從師德師風、年齡、學歷、職稱結構、授課該課程經驗等方面進行。第二，注重教師團隊的發展。評價時，應從課程組成員間的聽課、參與教研活動、從事教改和科研成果等方面觀測，要看團隊教學思維活躍度，參與課程改革，推動課堂教學改革及成效。第三，教學團隊對課程建設方面是否有規劃，教學達成度效果是否明顯。詳細見下表1 所示。

表1 教學對象主要觀測點

（二）課程資源與利用

課程資源與利用方面主要包括教材建設、實踐（或實驗）教學和信息資源建設等方面，評價時，主要觀測點側重于：第一，選用教材內容要符合教學大綱要求。同時，要具備完整的參考資料，注重與企業實踐結合，啟用校企合作的自編教材。第二，綜合性、開放性實驗或實踐學時要達到總學時（人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%、理工農醫類本科專業不少于25%）［5］，實驗開出率達到教學大綱要求。第三，具有較高質量的線上課程資源庫、項目案例庫和試題庫，使用率和共享程度較高。詳細見下表2所示。

表2 課程資源與利用主要觀測點

（三）教學過程

教學過程從教學大綱制定、教學文件、教學內容、教學方法與手段、輔導學生及作業批改、課程考核等方面進行評價，評價時主要觀測點體現在：第一，教學大綱、實驗大綱必須符合專業人才培養方案，蘊含專業思政元素；第二，教學日歷、教案、課件等教學文件與教學大綱具有較高契合度；第三，教學內容重點突出、難點清晰，具有本學科的新成就、新知識；第四，教學方法體現以學生為中心，教學方法適當，理論聯系實際等教學形式；第五，能定期輔導答疑學生提出問題，批改作業認真及時，形成性考核依據充分；第六，考核方式與內容符合大綱要求，能科學地檢查教與學的效果，試卷分析認真，規范，并認真進行試題質量分析及信息反饋。詳細見下表3 所示。

表3 教學過程主要觀測點

（四）學生發展

應用型本科課程建設的目的就是要培養學生的知識、素質、實踐能力等。因此，在對學生發展達成度方面，主要的觀測點體現在：第一，考教分離，通過考試充分反映學生學習情況；第二，考試內容、方式、方法能促進教學質量提升，學生受益顯著；第三，各類實踐教學活動能很好地滿足學生培養要求，通過實踐提升學生發現問題、分析問題和解決問題能力有顯著效果。詳細見下表4 所示。

表4 學生發展主要觀測點

（五）教學成效

課程考核結束后，應該進行詳細的教學成效分析，特別是課程目標達成度評價，評價的主要觀測點體現在：學生評教、教學滿意度、同行與督導評價、課程目標達成度等。詳細見下表5 所示。

表5 教學成效主要觀測點

應用型本科課程評估體系共有一級指標6 個，二級指標18 個，主要觀測點31 項，分值100 分。并給出A、C 兩級標準，介于A、C 級之間的為B級，達不到C 級的為D 級，各觀測點原則上平均分配其所在二級指標的分支［6］。各項二級指標中A、B、C、D 四級權重分別為1.0、0.8、0.6、0.4。評估分為A、B、C、D 四個等級，A≥90 分，B≥80 分，C≥60 分，D<60 分。

三、應用型本科課程評價指標實施及持續改進

在課程評價實施過程中主要分為課程自評、學校評價和持續改進三個階段：

（一）課程自評階段：由課程教學團隊根據《應用型本科課程評價等級表》確定本門課程的預期學習目標及實現措施，課程教學內容根據評價標準引入最先的前沿與熱點知識，并且在課程網站上向學生展示，結合課程建設現狀，課程教學團隊自行申報課程評價，根據《應用型本科課程評價等級表》開展自評工作，并向開課單位提交課程自評報告，原則上是每門課程每四年申報一次。

（二）學校評價階段：學校成立課程評估專家組，通過專家檢查各課程組提交自評報告、開課單位評價意見及相關佐證材料，并聽取課程負責人匯報、現場考察等方式對各課程情況作出綜合性評價，并提出針對性改進意見，為課程持續改進提供依據。

（三）持續改進階段：課程評價完成后，根據評估專家組反饋的問題與意見，各課程負責人對標對本，結合專業特色、所授課程性質與特點，積極配合教學課程改革實踐，可以自主設置課程評價標準。對課程質量問題，教學單位或開課單位應和課程負責人共同制定改進方案，并安排專人督促實施。課程在學年內至少完成兩次“評價—改進—復查”的循環周期（見圖1），經過兩次以上復查還是D 類課程，經課程評估專家組認定后，可以確定是否保留。

圖1 課程評價持續改進工作流程圖

四、結論

本研究主要根據新一輪普通高校本科教育教學審核評估指標要求，探討構建應用型本科課程評價指標體系。從應用型本科課程的定位分析出發，提出構建應用型本科課程評價指標應從教學對象（師資隊伍）、課程資源與利用、教學過程、學生發展、教學成效等方面進行。在課程評價實施過程中，應體現大學生實際需求、教師教學先進的理念，教學過程具備科學性和創新性，學生發展服務于區域經濟發展，教學成效滿足人才的實際需求等，從而推動課程質量的提升。因此，應用型本科課程評價指標是一項復雜的工程，需要隨著時代發展而修訂，才能與時俱進，促進課程高質量發展。