“雙新”背景下高中音樂教學實踐

沈娜

【摘要】“雙新”背景下高中音樂教學要立足核心素養，提升學生綜合素養；巧用新教材，加強學生文化深度；科學構建單元教學，引導學生深度學習；策略融合信息技術，打造新型音樂課堂。

【關鍵詞】“雙新”；高中音樂教學；單元教學;深度學習

在“新課程新教材”教育教學改革背景下，高中音樂課程標準目標的優化修訂應更加體現出“立德樹人”“素質教育”的理念，確立以“音樂審美為核心”的課程教學理念為基礎，以“培養高中生文化素養”為關鍵，以“加強學生藝術實踐、提高創新能力”為抓手的音樂學科教學總目標。自“雙新”實施以來，高中音樂教學課程更加豐富多彩，教育教學方法更加創新多樣，課堂氛圍、教學效果更加凸顯學科特色，從而促使學生綜合素養的提升，使音樂課程教學取得最佳的效果。

一、立足核心素養，提升學生綜合素養

高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，而高中課程更是高中階段育人目標的重要載體，為了落實立德樹人的根本任務，對學生成長和終身發展作出的獨特貢獻，高中音樂教師應立足學科核心素養展開教學，更加強調審美感知、藝術表現和文化理解三個方面，找準切入點，由點到面；把握關鍵詞，由表及里；明晰路徑，由淺入深。在教師智慧教學的引領下，使學生在“聽、唱、奏、動、創”中實現審美感知、藝術表現能力的提升；感悟音樂作品的藝術價值和社會價值，加強文化理解，形成正確的價值觀，教學過程中應關注這三方面音樂學科核心素養的培養，精選、重組課程內容優化音樂課堂，讓音樂課更“有效”“生動”“有益”“創新”。

例如音樂與舞蹈模塊“中國舞蹈音樂”教學過程中，將音樂與舞蹈詩劇進行融合，讓學生“穿越”千年感受飽含宋風雅韻的舞蹈，體驗中國古典舞韻味之所在，為了堅定文化自信，傳承中華文化基因，推動中華優秀傳統文化，將優秀傳統文化綻放出持久的魅力與生機，在拓展環節中可推薦學生觀看河南衛視遇見敦煌—《舞千年》，體驗不一樣的古韻敦煌舞，以燦爛的敦煌文化致敬中國航天事業。音樂演繹的內容應該是豐富的，生動而具有意境的音樂能夠打動人心，讓學生體會音樂的魅力。

在開展高中音樂教學時，借助于學生的想象力可以使音樂教學更具成效，學生在濃郁的人文氣息及情感氤氳下、在想象力的助推中，可使音樂所傳達的情感更加豐富、充沛，學生能夠從內心體會到音樂的深意。要盡可能地為學生創造體驗音樂作品表達情感的機會，打開想象之門，培養音樂思維能力，引導學生想象作曲家所描述的“音樂與繪畫”之美。

二、巧用新教材，加強學生音樂深度學習

“雙新”的實施給一線教師帶來了極大的挑戰，未來音樂教學要不斷推動落實國家美育要求，開展好“雙新”各項工作。為此，強調高中音樂教學要堅持以生為本，要注重學生興趣的激發，同時通過對教材內容的深入挖掘來推進學生音樂的深度學習。

《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》中表述“音樂藝術與社會生活密切相關，不同時代、民族、地域有著不同的音樂文化創造，并直接表現為音樂作品題材、體裁、形式和風格等多方面的差異。優秀的音樂作品是對特定社會、文化或時代的理解，反映了一個國家、一個民族文化創造的特色、能力和水平。將文化理解作為高中學生的音樂核心素養之一，旨在通過音樂課程教學，讓學生感知音樂藝術豐富的精神文化內涵，領略世界民族音樂的獨特性和多樣性”。

在音樂教學過程中教學情境的創設，既要與音樂學習內容相關，也要符合高中生的學習興趣需求，從而真達到教學目的。以高中鑒賞課型為例，“音樂鑒賞”模塊“新音樂初放”單元第二節“人民音樂家”教學中，用“聽歷史”的脈絡從音樂散發的人文氣息中感悟音樂，通過八個樂章的重點樂章賞析，引導學生從音樂文化的視角去領略當時的人文氣息，“歷史”的脈絡為理解和把握音樂提供了有效索引，由此介入學生將會更深刻地認知音樂生成、延續和傳承的文化意義，在拓展部分可以結合時政，以建黨百年的慶典視頻中“請黨放心 強國有我”進行情感升華。

將歌詞和樂曲通過演奏的方式激發學生的情感，引導其對主題形象進行理解。以高中鑒賞課型為例，其中“音樂鑒賞”模塊“文人情致”主題單元的第2課時“西出陽關無故人”，引導學生運用現場哼唱主題旋律、模仿古琴等方式探索中國古代音樂文化的魅力。整堂課依據音樂課程標準關于“理解多元文化”這一基本理念按照“參與—體驗—探究—理解”組織教學活動。通過分段賞析作品，與學生一起體驗音樂的旋律、節奏、風格特征，以典型的音樂要素提煉、把握作品；融合歷史背景，師生共同探究中國音樂文化的起源、發展與內涵。

通過文化體驗、文化陶冶等方式有效地引導學生理解主題形象，就能有效地傳播音樂所表達的文化深意。如《對祖國河山的禮贊》的學習，我們要給學生細致地剖析與講解樂曲，然后讓學生帶著對樂曲的初步理解和認識去欣賞整首樂曲，整體感受樂曲的意境。之后，分段進行聆聽，重點聆聽第二段，分析其中表達的意境，從中體會不同國家對愛國情感展現的不同方式。對于不同國家的音樂作品的學習，也是對多元文化的內涵、作用的認識的過程，尋找民族文化自信與多元文化認同的藝術胸懷，從而幫助學生樹立多元化、平等、包容的文化價值觀。

三、科學構建單元教學，引導學生深度學習

教師應該依據單元主題的目標，根據學生的情況，充分發揮個人專業素養和教學智慧，對已有的教材內容進行深度解讀，人音版高中《音樂鑒賞》教材共18個單元，每個單元主題中選擇的曲目及教學活動設計與單元主題密切聯系，教材在核心素養方面的整體性和關聯性具有像生態鏈一樣的內在關系。教師可以梳理高中《音樂鑒賞》新教材中西方音樂的部分，以抓課眼、精設計、巧實施進行學情分析。筆者從高中生的特點出發把握教學切入點，如可以作品題材的切入、音響本體和音樂表現要素的形態和變化切入或是音樂體裁切入確定單元主題。以具體實例結合自己教學中的思考深度解讀作品，多角度精準抓課眼，設定單元教學目標。做好整體的單元教學規劃，點、線、面結合，有計劃、有目的、有步驟地實施教學，找對課眼，明確單元目標，會帶給高中學生更美的音樂體驗。

例如人音版高中《音樂鑒賞》教材中第12至18單元，是自巴洛克起的歐洲音樂發展史，讓學生了解各流派音樂風格特征、代表人物、代表作品是單元教學的核心內容。筆者以歷史脈絡作為歐洲音樂史單元的起始課，先整體感悟了解再局部把握了解各流派的藝術特點，設計如下表1所示的教學單元內容：

無論如何設計單元教學，都需要教師注意轉變教學理念，以激發學生興趣，采用不同的教學模式讓學生走出固定思維，激發內在潛能。

四、融合信息技術，打造新型音樂課堂

信息技術已廣泛應用于各學科教學，教師應更深入將學科教學與信息技術進行科學融合，以嶄新的面貌詮釋“新型課堂”的含義。

以高中新音樂鑒賞教材第二十節“黃河大合唱”一課為例，在分析作品《保衛黃河》過程中，筆者通過展示譜例，讓學生在教學一體機上（一體機+教學軟件）標注出特殊的節奏型、表情記號、休止符的運用，從而理解作曲家運用音樂要素詮釋作品表現出的斗爭性、號召性的創作內涵。在了解作品運用體裁和樂章的時候，筆者讓學生在手機或平板電腦上通過“問卷星”答題，教師在總平臺匯總，然后把答案投屏在一體機上現場檢驗學生的知識積累情況，加深學生對教學內容的理解和記憶。

音樂課中的體驗環節是教學環節的重中之重，是學生唱、奏、律動、創造、表演能力提升的窗口，筆者在這個環節運用多媒體“現場錄音制作、現場播放糾錯”，讓學生通過現場演唱《保衛黃河》片段，體驗作品情緒特征、音樂要素表現手法，最終將自身情感與藝術表現融為一體，教師利用手機錄音軟件將學生的演唱錄制下來，再上傳到多媒體平臺，讓學生現場聽辨、現場評價自己的演唱優缺點。“二部輪唱的部分缺乏此起彼伏的層次感，這方面可以再加強”“感覺我們的演唱切分音節奏型可以再強調一下語氣，加強斬釘截鐵、斗爭到底的藝術效果”……從而讓學生知曉作品表現應在哪方面提升。這樣的方法既是自我欣賞，也是自評糾錯，遠比教師生硬評價、多次強調效果顯著。整節課在教師巧妙的“設計”中牽動人心、步步深入、層層思考，最后教師以學生對《黃河大合唱》作品的藝術評價和課堂收獲的分享結束了本節教學，并提出了美好的希望：“如果同學們課下有興趣通過掃二維碼獲取資料，欣賞《黃河大合唱》其他的樂章和冼星海的代表作，那這節課就是意義非凡了！”同時出示二維碼，讓學生課下通過掃描二維碼獲得老師精心挑選的視頻、音頻資料：有經典的合唱、有大氣磅礴的鋼琴協奏曲、有年代感十足的歷史記錄視頻……以此作為課下的拓展。相信，經過這節課的學習，學生對這部作品背后的故事和音樂內涵將不再陌生和缺乏理解。

總之，音樂教師應樹立終身學習的理念，學習文化知識與專業技能，深刻研究新的音樂課程標準，挖掘新教材，靈活運用教學策略和技巧，將學生帶入音樂世界，促進學生身心和諧發展，實現核心素養的提升，達到美育的目標。

【參考文獻】

[1]李莉莉.關于音樂教學技能的培養[J].中國音樂，2018（4）.