核心素養視域下的初中化學深度學習

□甘肅省甘谷縣西關中學 張永玲

深度學習、核心素養培養已成為當下教學活動中的重點。因為深度學習可以使學生了解知識的本質，使學生掌握正確的學習方法，形成一定的學習能力，從而提升初中化學教學的效率及質量。核心素養的培養與學生的學習能力培養有著密切聯系，與學生的價值觀念有關。但是在初中化學教學中，很多教師無法做到二者兼顧，導致教學效果不太理想。因此，本文從概述、注意事項、要求、策略四方面入手，闡述了核心素養視域下的初中化學深度學習。

一、核心素養下的化學教學相關概述

教育與國家發展有著密切聯系，對實現中國夢意義非凡。近年來，我國不斷深化教育改革，推出多種政策為教育教學提供保障，為培養社會主義接班人筑牢根基。由于核心素養與學生的成長與發展有著密切聯系，與學生的學習能力及價值觀念的培養有關，所以在教學活動中滲透核心素養內容、有效培養學生的核心素養已經成為必然趨勢。

化學為初中階段的重要課程，涉及理論知識與實驗兩個方面。所以，在開展教學活動時，教師需要采用多樣化的教學方法，確保學生既能夠對理論知識進行有效學習，也可以在實驗過程中形成較強的探究能力、動手操作能力。而且，教師需要響應現代教育發展的號召，在初中化學教學中融入核心素養并引導學生進行深度學習。由于初中階段的化學教學為起步階段，這個階段的知識相對簡單，涉及的知識點較少，符合循序漸進的教育思路。所以，在教學活動中，教師需要考慮學生的實際情況，為學生接下來的學習打下堅實基礎。

在初中化學教學中培養學生核心素養時，教師需要尊重學生主體地位，需要對學生的各項情況進行觀察，適當調節教學活動、調整教學內容，使學生能夠在實踐探究的過程中加強對知識的理解，形成一定的核心素養及學習能力。此外，教師還需要在教學活動中引導學生樹立正確的價值觀念和素質理念。但是，想要在初中化學教學中對學生的核心素養進行培養，教師需要做到以下幾點：一是完全把握教學內容，明確哪些內容中蘊含著核心素養、哪些內容可以對學生的核心素養進行培養、該內容適合對學生的哪種素養進行培養；二是需要對當前的教學目標、教學要求進行分析，巧妙設計教學活動、創新教學改革，使學生能夠真正參與到教學活動中，并在原有的基礎上得到提升；三是在教學活動中做到循序漸進、層層遞進，確保每個學生都能在教學活動中有所收獲、有所提升，做到課堂教學面向全體學生，并提高初中化學教學的整體教學效果；四是不僅要重視教學活動，還需要注重其他的內容，營造良好的教學氛圍、教學環境，使學生在潛移默化中受到熏陶，為學生感知初中化學知識的魅力及價值、形成正確的價值觀念、培養核心素養夯實基礎；五是教學活動緊貼生活內容，在降低知識難度的同時激活學生的學習興趣和學習動力，以真正發揮化學教學的育人功能，推動學生核心素養的培養。

二、核心素養視域下的初中化學深度學習的注意事項

所有的事情都有一定的注意事項，只有將其落到實處，才可以取得理想的效果。雖然核心素養視域下的初中化學深度教學與其他活動存在一定聯系，但是也有一定的注意事項，需要教師將其重視起來，才可以取得理想的教學效果，使學生成長為國家所需要的全方面發展的人才。就目前情況而言，核心素養視域下的初中化學深度學習的注意事項有：

一是選擇的內容能激發學生的興趣。深度學習的前提是學生對某件事物感興趣并主動積極地進行探究。也就是說，只有學生真正參與到教學活動中，深度學習才能落到實處。由于教學內容的選擇對激發學生的學習興趣起到決定性作用，對學生是否愿意深度學習有重要影響。因此，在開展教學活動時，教師需要對教學內容進行有效選擇，確保學生可以在興趣的驅動下對知識進行深入分析及研究，從而提高化學教學的實效性，達到深度學習與培養學生核心素養的目的。具體而言，教師在設計教學活動之前需要對教材內容進行分析，明確哪些知識是重難點、知識教學任務有哪些，然后從不同的角度出發設計教學內容、組織教學活動，確保教學內容的合理性，可以充分激發學生的學習興趣。

二是在教學活動中需要注意化學知識的特性。注意化學知識的特性是初中化學深度學習與核心素養培養目標皆達到的前提。所以，在開展教學活動時，教師需要將化學知識的特性注重起來。首先，化學知識具有一定的普遍性。在日常教學中，教師需要有意識地為學生提供參與教學活動的機會，善于利用化學知識在生活中應用的案例進行教學，使學生明確化學知識就在我們身邊，體現化學知識的普遍性特點；其次，化學知識具有一定的內在特殊性。教師需要發揮自己的引導作用，與學生對化學物質中特有的化學性質進行分析及探究，充分激發學生的學習積極性及主動性，使學生明確化學知識與其他知識的不同之處，確實感覺化學知識的魅力。

三、核心素養視域下初中化學深度學習的要求

（一）引導學生深入觀察物質變化

初中階段的學生剛剛接觸化學知識，對其充滿了好奇。好奇心可以驅使學生對知識進行不斷地探究及分析。所以，在開展教學活動時，教師需要將學生的好奇心心理充分利用起來，通過教材知識、先進技術的有效利用，使學生充分參與教學活動，并在探究思考的同時進行深度學習，從而對化學知識產生一定的興趣，使教學活動的效率及質量得到有效提升。教師可以在課前利用多媒體技術搜集有關化學知識的實驗視頻，并將該視頻呈現于學生面前，使學生站在不同角度對其進行觀察，從而加強對物質結構變化的了解，深入理解、學習化學知識。

（二）使學生接受用化學語言描述變化

化學語言是化學教學的重要組成部分，學生能否靈活運用該部分內容解決問題是化學教學效率及質量是否與理想相符的基礎和前提。因此，教學要求之一便是使學生具備用化學語言描述所見化學變化的能力。所以，在開展初中化學教學時，教師需要有意識地予以學生引導，使學生能夠將化學語言利用起來，能對一些化學反應進行有效描述，并且借助化學語言更加深入地對知識進行學習。

（三）注重化學動手實驗的開展

實驗教學又被稱為初中化學教學的半邊天。而想要順利完成實驗，學生需要對知識進行深入了解，了解每個器具的作用、化學物品的反應。而且，在動手操作的過程中，學生可以進一步感知化學知識的魅力及價值，形成較強的學習能力。因此，在初中化學教學中，教師需要將動手實驗重視起來，使學生能夠在助手操作的過程中深入理解知識、形成一定的動手能力。

四、核心素養視域下的初中化學深度學習策略

（一）做好教學設計工作，實現核心素養視域下的初中化學深度學習

教學活動的順利開展有賴于科學合理的教學設計，需要教師做好教學設計工作。由于核心素養視域下的初中化學深度學習，既涉及核心素養的培養，也涉及深度學習，所以很多教師在開展教學活動時會出現顧此失彼的現象，導致教學活動的效率不太理想。為避免一問題的發生，教師可以基于實際教學內容、學生情況進行初中化學深度學習的教學設計。

以“酸和堿的反應”相關知識教學為例，教師需明確該部分知識的主要內容為酸和堿的主要化學性質，且其與學生的生活有著密切聯系。多數學生在看到與生活中經歷相關的內容會產生一定的熟悉感。所以，教師在進行教學設計時，不妨以此為依據。具體而言，教師可以在課前利用多媒體技術搜集一些酸堿的案例，如：（1）為了改變土壤酸堿性，常用氫氧化鈣改良酸性土壤；（2）處理工廠廢水，使其pH達到符合的要求；（3）用于醫藥，如用氫氧化鋁治療胃酸過多等。在看到這些生活中的案例后，學生可以瞬間對知識產生一定的理解，對化學物質屬性不再覺得陌生。之后，教師可以圍繞這些內容引導學生說一說酸和堿在生活中還有怎樣的應用，課堂的氛圍變得異常活躍，且每個學生都對該部分知識的學習產生了興趣。此時，教師抓住機會引入相關知識，帶動學生主動積極地參與到教學活動中。教師再適時提出一些問題、任務，讓學生可以對知識進行深入剖析，從而達到深度學習的目的。此外，教師還可以結合教學內容進行拓展延伸，增強學生的綠色環保意識和社會責任感。由這一案例可以看出，在教學活動中做好設計工作十分重要。因為教學設計工作可以為教學活動的順利開展提供保障，可以確保學生的核心素養得到培養，可以引導學生對知識進行有效學習、深度學習。

（二）鞏固基礎知識，實現核心素養視域下的初中化學深度學習

化學學習就像建高樓，只有基礎打好了，后續才可更輕松。所以，在初中階段的教學中，教師需要把控好度，確保每個學生都能在教學活動中接受知識，避免出現“吃得太撐、吃不了”的情況。換言之，教師需要幫助學生鞏固所學知識筑牢根基，一步一步地提升學生的接受能力及學習能力，培養學生的核心素養。

以“酸堿鹽的應用”相關知識教學為例，教師可以先從重點知識的理解入手，為學生接下來的學習打下堅實基礎，為深度學習的落實提供保障。首先，在開展教學活動之前，教師可以為學生布置觀察生活中的關于鹽酸、酸堿反應現象，使學生基于此對知識進行初步了解，從而為學生后續學習夯實基礎。在開展教學活動時，教師可以為學生留出3 到5 分鐘時間，使學生將自己觀察到的生活中的酸堿及酸鹽反應現象進行闡述。在學生表達完之后，教師可以將學生說到的幾種現象在黑板上，然后圍繞這些現象對概念、原理進行講解。學生根據這些真實所見的現象，加上教師對這些現象的詳細講解，對該部分化學知識有了更為深入的了解，從而進入基于生活經驗進行深度學習的狀態。在學生了解相關知識后，教師可以傳授一些有關于食鹽、硫酸、燒堿、純堿等化學物質的主要用途，使學生基于此樹立正確價值觀念，并達到培養學生核心素養的目的。由這一案例可以看出，基礎知識對化學學習而言十分重要。因為學生只有能夠真正理解及掌握基礎知識，才可以順利地學習并掌握更深一層次的知識，才可以對化學知識進行深入剖析，從而使教學活動的效率及質量得到提升。

（三）創設化學問題情境，實現核心素養視域下的初中化學深度學習

上述提到了化學深度學習的前提是學生真正參與到教學活動中。問題可以激發學生的好奇心及求知欲，問題情境可以活化知識內容、增強教學活動的趣味性。所以，教師可基于學生情況進行層層遞進的問題設置，通過創設問題情境，引導學生進行深度學習。

以“燃燒與滅火”相關知識教學為例，教師需要先對知識進行分析，再從學生的生活經驗入手創設問題情境，確保學生可以在看到這一問題情境后，立馬回想生活中的相關內容，從而為其主動進行深度學習打下堅實基礎。就這部分知識而言，教師可以在課堂伊始說出如下話語：“在觀看電視的時候，我們經常會看到某個地方發生火災。在火災發生時，消防員會勇敢地沖上前去，拿著手里的工具滅火。你們知道消防員所使用的工具是如何滅火的嗎？這些火又是怎么燃起來的”。在提出問題后，教師需要留出六七分鐘時間，使學生進行自主學習及合作探究。因為問題具有一定的難度，憑借學生現在的知識、能力無法做到看到問題便快速解決。而且，只有學生的思維活躍起來，深度學習才能更好地落實。在學生統一答案后，教師可以鼓勵學生進行闡述，并基于此揭示化學知識及化學原理。隨后，教師可以設計實驗探究活動，引導學生對燃燒具備的條件進行探究。在該教學活動中，學生可以對知識進行深度剖析、有效研究，學習能力、核心素養在潛移默化中得到培養。由這一案例可以看出，教師在教學活動中可以利用問題情境開展教學，讓學生借助問題的引導對知識進行深入思考，從而實現深度學習的教學目標。

五、結語

綜上所述，核心素養的培養與深度學習是當前的教學重點。作為新時代的教育工作者，應當樹立核心素養培養與深度學習的意識，并基于自身所授科目的特點巧妙設計教學活動，使學生能夠進一步參與到教學活動中，并在潛移默化中加強對知識的理解、形成化學核心素養。教師可以實際情況為依據巧妙設計教學活動，從優化教學設計、鞏固基礎知識、創設化學問題情境三方面入手進行相關教學方法的探究，充分提高學生的學習興趣，引導學生進行深度學習，對學生的核心素養進行培養。