基于“一點二線四面”原則的小學英語聽說整合作業設計研究
——以PEP Book 4 Unit 1為例

□浙江省杭州市臨平區文正小學 姚夢燕

小學英語聽說整合作業是對小學英語聽說課堂的有效延伸，是對課堂教學的鞏固和深化。“一點二線四面”原則可以幫助教師有效地設計聽說整合作業，其以話題和語篇為出發點和著陸點，把可操作和可反饋為衡量作業可行性的首要條件，從作業目標、作業內容、作業結構、作業層次四個方面入手，設計高質量的小學英語聽說整合作業。

一、小學聽說整合作業的重要性及存在的問題

聽和說作為會話活動的基本組成，在交際中占據十分重要的地位。聽說能力，指在具體的語言情境中，說話人和聽話人利用口頭語言進行交際以此獲取信息和傳遞信息的一種綜合語言能力。新課標明確提出，要提高學生語言理解和表達能力，聽說能力是其一。聽說能力的培養離不開聽說作業的支持。聽說作業是對英語對話課堂的有效延伸，是培養學生聽說能力不可缺少的環節。大部分一線英語教師能夠意識到英語聽說能力的重要性，也會布置相應的聽說作業讓學生完成。然而，小學英語聽說作業存在一些問題，具體如下：

第一，聽和說經常分裂的，沒有進行整合。語言實踐活動中很少存在單一的只聽或只說的活動，但教師布置的聽說作業，有時是單純的聽力，有時是簡單的口語表達，兩者之間整合較少，不利于學生在聽說整合作業中提高英語語言能力。

第二，聽說整合作業形式較為單一和機械，有的學生停留在跟讀模仿背誦階段，沒有進一步進行拓展。

第三，聽說整合作業布置較少。英語教師雖有意愿設計并布置聽說整合作業，但是此類作業存在“難操作”“難反饋”特點，會占用教師許多時間和精力，因此聽說整合型作業布置意愿較低。

第四，聽說整合作業設計欠合理。英語教師雖布置了聽說整合作業，但是作業設計存在一些不足，如缺乏單元整體意識、作業目標意識、學生可操作性、作業層次性等。如何設計有趣、簡單、高效的聽說整合作業，需要教師進一步思考。

二、基于“一點二線四面”原則的小學聽說整合作業設計

高質量聽說整合作業設計是提高學生聽說能力和實現教、學、評一體化的重要途徑。如何設計高質量聽說整合作業、需要考慮哪些因素一直是筆者思考的問題。筆者閱讀邵葵2022 年發表的“五維兩翼”聽說整合作業評價體系受益匪淺，特在此觀點基礎上提出“一點二線四面”原則，目的是以話題和語篇為出發點和落腳點，把“可操作”“可反饋”作為衡量作業可行性的首要條件，從作業目標、作業內容、作業結構、作業層次四個維度入手，形成聽說整合教學作業設計的主要評價指標，如圖1所示。

圖1 “一點二線四面”原則

“一點”指聽說整合教學作業設計需要圍繞單元話題設計真實語篇。

“二線”指聽說整合教學作業設計是否具備可操作性和可反饋性。可操作性原則要求教師考慮該作業能否順利實施。因為聽說整合作業是基于大單元話題設計的，所以具有一定難度，而完成作業的主體是學生，需要考慮家庭作業的特點，如是否需要與同學、家長或是教師合作，是否有學生因家庭環境而無法完成此項作業；可反饋性指教師需考慮聽說作業的提交方式。聽說作業的提交方式經常以視頻或音頻形式提交，應思考學生是否具備完成此項作業的信息技術設備與信息技術能力；如果在課堂呈現學生作業，課堂中是否具有充足的時間讓每位學生展示；學生完成聽說作業之后，教師是否能即時反饋，能否幫助學生發現自己的不足。因為即時反饋能提高學生學習英語的積極性。所以教師需要讓學生知道反饋的時間和形式，以檢驗學生聽說作業完成的質量，從而達成以評促學、以評促教。

“四面”指作業目標、作業內容、作業結構和作業層次。作業目標指在布置作業時，需圍繞單元話題確定作業設計聽和說協同發展的能力目標。作業目標指向教學目標，兩者統一；作業內容指聽說整合作業的內容形式多樣化，如可對話、介紹、講述等形式。在同一個作業中，可以涵蓋識記、理解、運用、綜合四種能力，體現遞進性思維水平。同時，“雙減”背景下還需落實減負的要求，考慮作業完成所需的時間。因此需要教師優化作業內容；作業結構指條目設計順序需符合語言習得規律，在統一性、連續性、邏輯性基礎上由淺入深，由易到難，思維水平由低到高，循序漸進；作業層次指教師應考慮到學生不同的語言水平和能力，尊重理解學生的難處，讓不同水平的學生都能完成符合自己能力的聽說作業，從而激發學生學習的內驅力。所以教師在設計聽說作業時，要實現作業分層化設計，讓學生選擇適合自己能力的作業，做到因材施教。

三、PEP Book 4 Unit 1聽說整合作業設計案例分析

（一）PEP Book 4 Unit 1聽說整合作業設計案例

1.各節聽說課教學目標。

PEP Book4 Unit1的教學內容屬于人與社會范疇下的校園環境與設施。含兩節聽說課，對話發生的場景都在學校里面。

第一節聽說課需達成的教學目標：能夠在圖片的幫助下理解對話大意；能用正確的語音、語調及意群朗讀對話并進行角色扮演；能在語境中用核心句型Where's the...?It’s on the first/second floor.Is this the...?Yes,it is./No,it isn’t.It’s next to the...詢問并回答學校設施的位置。另外，第一節聽說課還可培養學生及時上交作業的學習習慣。

第二節聽說課需達成的教學目標：能夠在圖片的幫助下理解對話大意；能用正確的語音、語調及意群朗讀對話并進行角色扮演；能在語境中用核心句型Is that...?來確認遠處的場館，能夠用Do you have a...?來詢問教室或者場所。此對話體現了Chen Jie對自己學校的熱愛。另外，兩篇對話都體現了人際關系的交往策略。

2.各節聽說課作業設計內容。

筆者在上述教學目標的指導下確定了本單元兩次聽說整合作業的目標并設計相關的作業內容。以下是筆者設計的兩個聽說整合作業：

第一節聽說課作業設計：

（1）請用正確的語音、語調及意群朗讀對話并進行角色扮演。

（2）完成聽說作業單：

1）Listen and choose：小文的學校很漂亮，有各種場所。那小文所在學校教學樓的教學場所是怎么分布的呢？請聽音選擇。

2）Look and say：如果你要找到小文學校的某個場所，該怎么問小文呢？小文又該如何回答呢？請試一試！

第二節聽說課作業設計：

（1）請用正確的語音、語調及意群朗讀對話并進行角色扮演。

（2）完成聽說作業單：

1）Listen and number:小文帶著Fredy參觀學校，他們先后去了哪些地方呢？請聽音排序。

2）Look and say:你能像小文一樣介紹自己的學校嗎？請試一試。

筆者設計的聽說作業單是建立在教學常規基礎上和每次作業約定俗成的規定，并沒有體現在作業單上，所以在這里闡述：①關于聽說作業單的第一個作業，都要求學生回家先跟讀再模仿，然后進行自由朗讀。②課本對話角色扮演以手偶方式一人進行角色扮演。教師對每位學生進行評價。針對表現不理想的學生，教師需要進行課后輔導。③關于聽說作業單聽力部分，事先和學生家長溝通是否可以在家里進行聽力練習。如果學生當天在家里無法完成，筆者會將聽力音頻放在教室電腦上，學生可以自己播放完成。④聽說作業單中口頭表達部分，可以有不同的方式，如可以和自己的家人進行角色扮演；可以找同學進行對話；可以以手偶方式獨立完成，這與我們學校推行的“用聲音在一起——手偶夢工廠”項目內容一致。⑤關于口語作業的呈現，以自愿原則在釘釘班級圈分享。部分學生在課堂呈現。⑥關于聽說作業單的評價，聽力作業主要以教師評價為主。聽說作業單上的口語表達作業涉及自我評價、同伴評價、教師評價。評價標準分為三個等級：一星、二星和三星。評價維度分為語言準確性、語言流利性和語言豐富性。學生在對自我進行評價之后，可以在釘釘班級圈選擇2到3位小朋友的口語作業進行評價。教師可隨機抽取部分學生作業情況進行評價。如果有學生未被其他學生評價，教師則需給予反饋。

（二）PEP Book 4 Unit 1 聽說整合作業設計案例分析

筆者基于“一點二線四面”原則，設計了PEP Book 4 Unit 1 聽說整合作業。兩個聽說作業設計都圍繞校園環境和設施話題，設計了較為真實的語境。

從作業目標來看，作業目標和教學目標相統一，都是在語境中運用關鍵句型和詞匯，詢問學校場所的位置及回答。

從作業內容來看，作業內容既有跟讀、朗讀、角色扮演，又有聽力、對話、講述等，形式較為豐富。其中每個作業設計的第一個任務“用正確的語音、語調及意群朗讀對話并進行角色扮演”意在培養學生的識記、理解能力為主；第二個任務，即聽說作業單，以培養學生的運用、綜合能力為主。

從作業結構來看，聽說整合作業設計體現了遞進性的思維水平。兩份聽說作業整合設計的作業結構均符合語言習得規律，從理解、識記階段的listen、imitate、read、act out 到運用綜合階段的listen and choose/num?ber,look and say，條目設計順序體現了統一性、連續性、邏輯性，由易到難，由淺入深，能夠培養學生的綜合語言運用能力。

從作業層次來看，雖然作業單中沒有明顯體現，但在聽說作業單的口語表達部分是有體現的。每個學生的英語水平不同，所以在口語表達方面能力較強的學生在語言準確性、語言流利性、語言豐富性上必然會選擇更高的要求，促使自身不僅能夠運用書本上的核心句型和詞匯完成任務，而且能夠拓展運用，與之前的知識融會貫通，用課外的知識錦上添花；對于程度較弱的學生而言，能夠用最核心的句型和詞匯簡單對話和描述，就已經達到預期效果。這也是分層的一種體現。

從可操作性來看，學生并沒有對家長產生過度依賴性，基本可以獨立完成作業。作業呈現方式也分為線上和線下兩種，大部分學生選擇了在班級圈分享，這不僅反映了學生希望自己的作業被更多的同學看見的心理，也反映了家長對聽說作業的支持，體現了家校共育的良好氛圍。

從可反饋性來看，自我評價、同學評價、教師評價體現了評價主體的多元化。由于評價表直接呈現在作業單上，學生在完成自己作業后，能夠即時給同學做評價反饋，體現了評價的即時性。

總之，從“一點二線四面”原則來出發分析聽說整合作業，兩份聽說整合作業設計能夠促進英語課堂教學，提高學生的聽說能力。

（三）PEP Book 4 Unit 1 聽說整合作業設計的實施效果

PEP Book 4 Unit 1 兩份聽說整合作業在筆者擔任的三個教學班中實施，以下是具體的實施效果：

針對兩份作業中的第一個任務，大部分學生分享在班級圈，一小部分學生在學校空余時間找教師完成，完成率近100%。在教師評價時發現，大部分學生能夠完成角色扮演活動，語音、語調、意群較為出色。每班大概有5位小朋友，需要額外的幫助。

針對作業的第二個任務，即聽說作業單，聽力部分多數學生能夠在家里完成，一小部分學生第二天早上教室完成，完成率近100%。聽說作業單的第二個任務口語表達部分，完成率也近100%，大部分學生都參與進來，愿意表達、喜歡表達。從每張作業單上的口語表達評價表看，大部分學生的自我評價較為合理準確，也能積極參與到同學評價中，給予對方合理客觀的評價。教師也隨機抽取幾位學生進行評價，把握整個班的口語表達情況。

從第一單元的檢測情況來看，筆者擔任的三個班級聽說整合作業完成效果總體情況良好，與其他平行班作業設計相比具有一定優勢。（平行班指班級學生整體水平大體一致、教師教學能力相當但未開展聽說整合作業設計與實施）。這從一定程度上反映聽說整合作業單對提高學生的綜合語言能力是有幫助的。

四、聽說整合作業設計與實施困境與建議

雖然聽說整合作業設計對提高學生的綜合語言運用能力具有一定幫助，但也有許多困境。

第一，教師時間、精力有限，設計每個單元的兩節聽說課整合作業需要耗費較多時間和精力設計語篇和語境，需廣泛尋找聽力材料，思考口語表達內容等。這讓一些教師望而怯步，單憑教師個人而言任務較大。鑒于此，應發揮英語教研組力量，鼓勵學校的英語教師都參與到聽說作業整合設計中來，減少教師個人工作量，提高聽說整合作業設計的質量。

第二，日常的聽說作業單，通常以單張紙質的方式發給學生，這導致很多學生經常找不到作業單，需要重新打印的情況。筆者建議教師在寒暑假的時候提前設計好一學期的聽說整合作業單，裝訂成冊，方便學生保管。

第三，有部分學生在完成聽說作業單口語表達任務時，積極性不夠，該部分學生通常為了快速完成作業選擇最簡單、最基礎的表達應付作業。教師應想辦法提高這些學生的積極性，讓口語任務發揮最大的作用。

第四，在同伴互評時，部分學生傾向于給自己玩得好的同學評價，這導致每次評價對象都是一樣的。教師應鼓勵學生在同伴評價時，遵循客觀公正的原則評價不同的學生。

五、結語

綜上所述，小學英語聽說整合作業能夠有效地延伸聽說課堂，對提高學生的綜合語言運用能力具有一定作用。教師可以遵循“一點二線四面”原則，合理設計聽說整合作業，鼓勵學生認真完成，以鞏固和深化課堂教學。